語文課程評價方法初探

梁瀟

摘要：發展性學生評價是新課程學生評價的主要思想。通過評價，可以使小學生在語文課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，逐步認識自我，接納自我，增強自信，促進小學生語文素養和健全人格的逐步形成。也可使語文教師不斷獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行及時的反思和適當的調整，發揮評價的導向與激勵作用，調控與改進功能，促進教師不斷提高教育教學水平，讓學生的“學”與教師的“教”始終堅持正確的方向、維持良好的互動，實現教學過程的最優化。

關鍵詞：新課程；發展性評價；評價方式多樣化；評價主體多元化；個別差異

評價作為語文課程的一個重要組成部分，在語文課程發展中起著十分重要的影響和作用。語文課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。

評價的實質其實可以簡單的概括為：獲得信息；增進了解；促進發展。對于老師來說，學習評價無非就是教師通過多種方式獲得關于學生學習的信息，增進對學生學習情況的了解，從而促進學生更好地學習。下面我就結合自己多年從事小學低年級語文教學工作的親身實踐來談談對新課程評價具體操作的一些理解和做法[1]。

一、以多樣化的評價方式激發學生學習熱情

1、情感激勵評價。在實踐中，我們經常會發現，有些同學受到老師的表揚，就似乎產生了一種魔力，上課聽得特別認真，思維活躍回答問題積極，干任何事都特別起勁，對于這樣的學生，我們要給予慷慨的表揚。在語文課堂上教師對學生的表揚語不能過于簡單、單一，而應該是豐富多樣的。特別是對于那些基礎較差的學生，教師更不能吝嗇自己的贊美，只要他們能張口說，動手做，積極地參與，哪怕他們的回答不那么的準確，表情不那么自然，教師也要給予特別的肯定。只要是一種積極向上的表現，我們就要不斷地加以強化，時間久了就能轉化成一種學習持續興趣，而且也能增強學生的求知欲和自信心。

2、競爭激勵評價。心理學實驗證明，人腦處于競爭狀態時的效率要比平時的效率高得多，再加上兒童的好勝心理，自尊心強，人人喜歡爭第一，都喜歡表現自己，在語文教學中，充分利用他們的這一特點，開展多種多樣的競賽活動，增強學習的自覺性，提高學習效率。當然在競賽的過程中，還要注重評價，使它有效地激發課堂活力。而且競賽的形式也要多種多樣，可以有小組賽、男女對抗賽、四人小組賽等，當然評價的形式也是豐富多樣的[2]。

二、通過全員評價營造良好的評價氛圍

1、自我評價。讓學生參與評價過程，主要是為了讓學生通過自我批評提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其發展。在自己評價自己時，鼓勵學生能給自己一個客觀公正的評價，有優點的就說優點，有缺點的就說缺點。學生的自主評價，強調自我縱向比較，可以有效的進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。

2、學生互評。通過學生之間的相互評價，培養學生的合作精神和競爭意識，學生誠懇地說出同伴在語文學習中存在的缺點和不足，并學會欣賞別人的優點，同時也學會接納別人的缺點，虛心接受同伴的評價。在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生：評價別人要先看優點，再提不足。學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人。

3、教師評價。教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究語言藝術，避免千篇一律。如果老師每次都說“真不錯！”“太好了”之類的語言，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒有味道，學生就沒有了新鮮感。這樣及時地對學生進行評價更有針對性，更能促進學生進步。教師及時有效的評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發展。

4、家長評價。讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯系可以把學生在家的學習情況回饋給教師，教師也可以通過家校聯系可把孩子的表現回饋給家長[3]。

三、以評價標準的層次性體現尊重學生的個別差異

1、讓優等生更加優秀。在表揚優等生時，教師應向他們提出更高的要求，他們只有做得比一般同學更好，才能得到老師和同學們的表揚和認同。在教學中，我經常請優秀的學生擔任小老師，帶領其他同學進行學習，并引導同學們對小老師進行評價：大拇指向上評價A，大拇指平放評價B，大拇指向下評價C，通過這種方法激勵他們不斷前進，不斷超越自我。

2、讓中等生進步更快。中等生是班級中最龐大的一個群體，同時也是容易受忽略的一個群體，平時應抓住時機對他們多加表揚，讓他們多受關注，鼓勵他們更加努力學習。于是，我在早讀課時經常安排中等生進行領讀，鍛煉他們的自信，發揮他們的優勢，讓他們也體驗到自己在進步，自己也同樣受到老師和其他同學的肯定，并經常對他們提出一些要求，鼓勵他們積極進取，經過一段時間的強化，他們的進步都比較明顯。

3、讓學困生重拾信心。學習困難的學生由于長期學習失敗，心理消極，他們比其他同學更需要教師的關心和幫助。在教育教學過程中，無論學生學習是成功還是失敗，教師應堅持不責備、不埋怨，以積極的情感去感染他們，減輕學生學習失敗后的自卑和灰心，給他們創設成功的機會。對于班上學習基礎比較薄弱，記憶力較差的學生，老師就要在課堂教學中特別關注他，對于一些簡單的問題，經常請他回答，只要他能回答出來，就特別地加以表揚，這樣就會慢慢增強他的自信心，同時也潛移默化地讓其他同學共同來幫助他，在班級內形成一種互幫互助的合力。

發展性評價是以尊重學生的人格為前提的，是以促進學生全面發展為根本的，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，使學生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；它關注的不僅僅是學生的學業成績，更注重學生在學習過程中的情感體驗、態度形成、能力發展和習慣的養成。讓學生的“學”與教師的“教”始終堅持正確的方向、維持良好的互動，實現教學過程的最優化。

參考文獻

[1] 張暉.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2001.

[2] 何齊宗.當代教育新理念[M].高等教育出版社，2010.

[3] 黃亢美.廣西課程教材發展中心組織編寫.小學語文課程理念與實施[M].廣西師范大學出版社.endprint