關于高中信息技術課程教學中問題情境的創設策略

黃鵬

摘要：高中的信息技術科目由于信息繁雜，所以課程稍顯枯燥。為了提高學生對高中信息技術課程的學習興趣，可在教學過程中創設問題情境激活課堂氣氛。本文探討了當前信息技術課程教學中存在的問題及創設情境的策略，并提出了相應的實施步驟。

關鍵詞：信息技術；教學；問題情境；創設

一、創設問題情境的意義

信息技術課程標準是在加強師生互動和溝通的基礎上提出的，在一定程度上可以發現問題，解決問題。同時強調，要將學習與生活內容相結合。讓學生通過自己的生活經驗解決課堂上的問題。事實上，以問題情境促進學生解決問題的興趣，可以有效讓學生集中注意力。

此外，情境與個別心理現象的出現密切相關。情境是認知活動的基礎，決定著認知過程的本質。因此，人類在發現問題和解決問題的過程中獲得了經驗，同時也有助于能力的提高。在問題情境下學生的學習過程，主要是發現問題和解決問題的開始，在學習過程中，學生通過交流獲得信息，將信息轉換為解決問題的方法，積累經驗，形成能力。教學的本質是教師和學生應在學習問題的背景下合作，通過合作學習找到問題，并運用相關知識來解決問題。此外，教師提出的問題，不應該是已經得到很好解決的問題，教師要有創新意識，要在情境中創造新局面。因此，在教學過程中，學習情境是最重要的關鍵環節之一。在教學過程中，情境學習要具體、合理。同時，問題的設置也不應該過于簡單。最好是反映在發展過程中的情境。如果只有情景沒有合適的問題，學生的積極性就就會有所下降，同樣，如果問題過于抽象而難以理解，那么學生的學習興趣也會降低[1]。

二、創設問題情境的策略

1、根據教學重點難點制定創設問題情境。信息技術課程涉及很多軟件工具，同時包含很多教學內容。幫助學生更好的掌握重點與難點是教師創設問題環境的主要目的，如果按照傳統的教學方式，逐一進行講解和演示，就會造成課堂時間的大量浪費以及對重點知識掌握不透徹。面對眾多的知識點和有限的課堂時間，要達到二者的平衡，這就需要教師在設計問題情景時圍繞教學重點。使得上課內容難易結合、詳略得當。一部分教師創設問題情境的目的知識吸引學生的注意力、增添課堂氣氛，這樣的問題情景就流于了形式，并沒有通過創設情境培養學生的問題意識，甚至連教學目標都很難實現。在教學中圍繞教學重點難點創設問題情境，能夠引導學生學習思考、激發學生學習熱情，也能更好、更快地完成教學工作，同時取得很好的效果。

2、結合學生實際情況創設問題情境。在信息高速發展的背景下，信息技術逐漸成為生活中不可缺少的一部分。面對大量的網絡信息和復雜的網絡環境，創建問題情境時需緊密聯系生活實際，有助于學生更加充分的理解問題。高中生課業壓力比較大，休閑娛樂的時間相對較少，教師可以采取游戲的形式創設問題情景，通過游戲的方式，培養學生的學習興趣和對信息技術這一門學科的長久興趣。在創設的問題情境中可以適當加入學生感興趣的元素，讓學生學到新知識、獲得新能力的同時得到放松，更好的融入課堂。通過創設問題環境向學生提出問題，讓學生帶著問題思考，告訴學生解決問題的策略，引導學生運用方法解決問題并獲取知識及相關能力，這樣學生始終以主動積極的態度進行學習。

3、注重問題情境與信息技術之間的契合度。高中信息技術的課程內容與多種學科都有著一定的聯系，在創設問題情境的過程中可以嘗試與其它學科相結合，這樣學生可以在同一時間學到多種知識。但是問題情境的創設一定要符合學習的主題。在教學中，要讓學生了解知識的概念本質和特征，還要對學生進行技能訓練從而學會將新的知識構建在問題情境中。信息技術教學中，問題情境的創設必須緊緊圍繞信息技術相關的知識，其他涉及的知識只是起到輔助的作用。在信息技術課程中創設問題情境的目的就是使學生發現問題、解決問題，學習新知識的同時鞏固學過的知識。課堂教學時間很有限，因此在創設問題情景式要注意問題情境和信息技術知識的契合度，若問題脫離了情境，那么問題就失去了應有的作用和效果，造成教學目標的偏移[2]。

三、高中信息技術課程創設問題情境的步驟

1、問題情境的準備與構建。信息技術這一門學科涉及知識面十分廣，單純運用傳統的教學方法，無法達到好的教學習效果。根據教學內容，整理出課程的重點難點，總結課程與其他課程的聯系與不同，選取相應的知識點進行問題情景的創設。創設問題情境首先要選取合適的問題，問題要符合教學內容，具有代表性，與信息技術知識密不可分。提出的問題要圍繞實際生活，結合學生的知識水平和興趣愛好，做到理論聯系實際。選取的問題應該能讓學生多角度思考，能夠提出多種解決問題的方案。問題情景的創設一定要新穎、靈活，可借助一些教學工具，以便更加直觀的、立體地展現教學內容從而幫助學生深入了解問題的本質，以及掌握課程的重點難點。創設問題情境能夠增強師生之間交流，使學生更好的融入課堂，激發學習興趣。

2、問題情境的創設與呈現。選取合適的方式呈現問題情境，文字、視頻、音頻等均可，也可以結合中學生的興趣愛好，以游戲的形式呈現，吸引學生的注意力。要注意問題的設置和呈現順序，重點難點與一般知識點相結合，以及新舊知識點的加強與鞏固。將問題按類型、分層次的呈現，可以利用問題的矛盾性，激發學生的思維，運用所學知識解決問題，深入理解問題的矛盾性，拓展知識面。

3、反思與總結。在問題情境呈現結束之后，要讓學生提出自己的意見，進行全班討論，給學生留有總有發揮的空間，訓練學生的創新思維。在學生討論結束之后再進行點評，對學生沒有提出的觀點進行補充，讓學生能夠了解另一個觀點，開闊視野，訓練其跳躍的思維。在評價和反思過程中，教師要對學生進行鼓勵。對學生討論的內容進行分析和概括。通過老師的指導和提煉，加強對問題的理解。教學不僅僅停留在問題和評論意見中，重要的是在問題結束后，有一些思考和結論。通過反復的思考和總結，將學到的舊知識和新理論結合起來學習。教師通過總結課堂上的看法，了解當前學生的不足之處，在今后的教學活動中，更有有針對性地指導學生。

高中信息技術課堂是新課程標準所要求的新的課堂形式，為了提高學生的學習興趣，獲得更好的教學效果，教師們逐漸在課程中創設問題情境，在課堂上提出問題，吸引學生注意力的同時，提高了課堂講課的效率。有效地提高了教學質量和教師的教學效果，問題情境的創設，對于實現信息科學這一學科的教學目的有著極大的推進作用。

參考文獻

[1] 曹萌. 高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略[J]. 教育導刊，2013，02：76-78.

[2] 劉曉琴. 淺談高中信息技術課程教學中問題情境創設[J]. 計算機光盤軟件與應用，2013，18：193-194.endprint