軍隊學歷教育院校大學英語公共選修課問卷調查分析

朱娜

摘 要 從選課目的、選擇英語選修課的主要影響因素、選課意向、語言技能培養傾向、評估方式、軍事英語課程等方面，對軍隊學歷教育院校大學英語公共選修課的優化設置展開問卷調查研究，探討如何針對不同英語水平的學生開設層次化、多樣化的英語選修課，以提高學生的語言交際能力和英語綜合素質，并培養滿足部隊需求的新時代軍隊人才。

關鍵詞 軍隊學歷教育院校；大學英語；公共選修課

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0028-03

Abstract This paper launches survey of optimal settings of college English public elective courses in military diploma education acade-mies from the aspects of course selection objectives， influencing factors， course selection intension， language skills cultivation incli-nation， course evaluation and military English courses， aiming to explore how to set up multi-level and diversified English elective courses and improve students language communication skills as well as overall quality in English to cultivate military talents who can meet military requirements in the new era.

Key words military diploma education academies； college English； public elective courses

1 前言

選修課是高校課程體系的重要組成部分，它具有專業必修課無法替代的作用。隨著高校教育教學改革的不斷深入，各高校所開設的選修課比例日益增大，選修課在人才培養中的作用也越來越明顯。教育部于2007年頒發的《大學英語課程教學要求》指出，課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要給基礎好的學生以發展的空間，又要照顧基礎差的學生；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化發展，以滿足他們不同專業的發展需要[1]。高校應根據學校的實際情況和專業特點適時調整大學英語的課程設置，補充教學內容，優化教學模式，以適應社會發展需要[1]。

本文針對軍隊學歷教育院校大學英語公共選修課的設置展開問卷調查，對選課目的、選課主要影響因素、選課意向、語言技能培養傾向、評估方式、軍事英語課程等方面進行有效探索，力求推出能夠指導教學實踐、提高學習效率的實用性、對策性方案。進而通過方案實施，以期幫助學生打牢語言基本功，掌握專業通識性知識或軍事領域共性知識；了解異國文化和對象國文化條件下軍人的一般思維模式和行動特點，增強對象國文化意識，提高跨文化交際能力；具備寬闊的國際視野，能夠借助英語有效地完成使命任務。

2 大學英語公共選修課課程體系優化設置問卷調查

本研究采用定量分析的研究方法對學生展開問卷調查，并利用SPSS軟件進行統計分析。研究對象為裝甲兵工程學院2015級的180名學生，其中英語分級1班、分級2班和分級3班學生各60名，參加調查的學生來自不同的專業并已經完成一定階段的英語課程學習，對大學英語有了一定的認識，對選修課的構成有了明晰的概念，統計的結果具有一定的代表性。

調查問卷的設計分為：1）選擇英語選修課的目的；

2）選擇英語選修課的主要影響因素；3）選擇英語選修課的課程意向；4）英語選修課培養的語言技能；5）英語選修課的評估方式；6）軍事英語類選修課的開設。

3 大學英語公共選修課課程體系優化設置問卷分析

學生選擇英語選修課的目的 從表1可以看出，學生選課的目的首先是發展興趣愛好，其次是對自己的專業發展有幫助；不是單純為了學分，不是容易過的科目就會選

擇，他們的選擇性更客觀、更理性。選擇“其他”的均為分級1班和分級2班的學生，他們更傾向于通過四級；而分級3班的學生已通過四級，沒有學生選擇“其他”這一選項。因此，在今后的選修課設置上可以考慮開設“四級大講堂”，著重講解四級相關的知識點，幫助基礎薄弱的學生順利通過四級考試。

學生選擇英語選修課的主要影響因素 如表2所示，影響學生選擇選修課的主要因素是對課程的感興趣程度，授課教師的口碑也是學生考慮的因素，教學計劃要求和其他學生推薦也在一定程度上影響了學生的選擇，也有部分學生考慮其他因素。問卷顯示，分級1班和分級2班因未通過四級，所以把“通過四級”列為主要影響因素；分級3班均已通過四級，所以沒有學生選擇“其他”。調查數據再次證明，在開設大學英語公共選修課時，可以考慮設置四級相關的課程以幫助學生提高英語水平，這也是因材施教的必要舉措。

學生選擇英語選修課的課程意向 學生的基礎水平有一定的差距，成績比較優異的學生渴望獲得課堂知識之外的信息來提高自己，拓展自己的知識面，種類豐富的選修課可以滿足這部分學生的求知欲并為其提供展示自己的舞臺。對于基礎較為薄弱的學生，選修課則能夠更好地為他們營造良好的語言環境并激發他們的內在興趣，使他們盡快融入英語語境[2]。

如表3所示，學生首選的選修課類型為語言文化類課程，主要包括跨文化交際、英美報刊選讀、英美小說和英語影視欣賞；其次為軍事英語類課程。已經通過四級的分級3班更傾向于選擇語言文化類課程，這符合“后四級”的學習現狀。沒有通過四級的分級1班和分級2班的學生對語言技能類課程有一定的需求，這種需求根源于他們基礎水平薄弱的現實。另外，外語教學本質上是文化教學，對學生跨文化交際能力的培養是語言教學的最終目標，選修課為學生了解西方文化提供了學習的平臺，有助于學生提高學習效率，積攢英語文化底蘊。因此，在選修課的設置上應充分考慮學生的選課意向，增加語言文化類和軍事英語類的課程。endprint

英語選修課培養的語言技能 按照語言技能分類，英語可以分為聽、說、讀、寫、譯五個基本技能。學生對口語、聽力和閱讀能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的學生希望通過選修課的學習提高自己的口語表達能力。這說明學生充分認識到語言作為交流工具的重要性。《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”[1]在今后選修課的設置中要充分考慮新時期國家和社會對人才培養的需求標準和學生的訴求，設置聽力、口語和閱讀相關的英語課程，特別要強調聽說技能的培養。

英語選修課的評估方式 靈活的評估方式有利于學生更好地掌握知識、提高學習能力，以考促教、以考促學，可以有效地提高學生的綜合素質。如表5所示，學生首選的選修課評估方式是平時成績代替，其次是開卷考試和遞交論文，只有13.75%的學生選擇閉卷考試。在實際教學中，可以考慮形成性評估和終結性評估這兩種考核方式的有機結合，適當增加平時成績的比例，并結合終結性考試，對學生的學習情況進行全面考查。平時成績可以包括書面作業、課堂表現、課堂演示、出勤和網上學習。

軍事英語類選修課 作為軍隊學歷教育院校，“軍”字當頭，突出軍事特色也是此次公共選修課課程優化設置的一大重點。通過設置各種“軍味”十足的選修課，如軍事英語視聽說課程、軍事外交英語、大國國防戰略英語文獻選讀、軍事科技英語翻譯等，在向學生傳授英語語言知識的同時，更能拓展他們的國際視野，增強他們對外軍的分析判斷能力，促進學生技能水平和思維水平的同步提高。

如表6所示，50%的學生傾向于選擇陸軍指揮英語，可見學生更重視軍事英語的實用性，更重視軍事英語和未來職業的結合性；其次是歐美國家戰爭人物史；再次是軍事英語視聽說和大國軍事戰略英語文獻選讀。因此應該根據學院定位、專業需求和學生水平，確定學習重點。

深入調查學生需求，根據學生需求規劃大學英語公共選修課的設置，既考慮了學生的現實需要，又能夠優化配置教學資源，可以有效地提高學習效率。調查結果顯示，選修課課程設置要體現層次性、連續性和穩定性。學校和教師應該加強對學生選課的指導，幫助學生了解課程難度、引導學生理性選擇選修課。同時，給學生更多的選擇空間，讓每個學生都能選修到符合自己興趣愛好、基礎水平、專業需求和認知風格的課程，以達到最好的學習效果。

4 應用前景展望

為了提高軍隊學歷教育院校大學英語教學質量，完善大學英語課程體系，進一步推動大學英語課程建設和教學改革，各軍事院校根據自己的實際情況對大學英語選修課的設置進行研究并做出相應調整。這也為裝甲兵工程學院大學英語選修課課程設置提供了一些有益的經驗。為了適應軍事院校培養目標的轉變，深化任職教育理念，強調“軍”味，作為軍校基礎課程之一的英語教學必須要順應這一趨勢，向“軍”轉變。

大學英語公共選修課是基礎課的有益延伸，它的優化設置可以幫助學生提高學習效率，使其具備專業英語素養和英語實際應用能力。軍隊學歷教育院校中大學英語公共選修課課程體系的設置應該更好地服務教學，培養滿足部隊需求的新時代軍隊人才[3]。根據不同的教育訓練階段，并結合不同學生的個性需要、英語水平、專業特點，以及學院師資力量等因素，優化大學英語選修課設置，有利于有效實現教育訓練目標，打牢學生英語學習基本功，使其具備軍事領域聽、說、讀、寫、譯等實用技能，解決履行崗位職責所遇到的英語問題并開展有效的跨文化軍事交流[4]。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化：談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004（5）：345-350.

[3]陳鐵柱，楊貴碩，馬強.普通本科學歷教育與軍事任職教育邊界銜接問題研究[J].中國高教研究，2009（4）：91-93.

[4]多久廷，高世峰.對學歷教育型軍隊院校應突出軍事特色的幾點思考[J].裝甲兵工程學院學報，2005（1）：96-99.endprint