豐田培養(yǎng)模式與分組導生制有機結合教學策略與效能探析

胡立新

摘要：筆者學校2006年引進豐田教學模式，重素質養(yǎng)成，重知識應用，重技能訓練。雖然提高了學生的專業(yè)技能，縮短了與企業(yè)崗位的距離，但在運行過程和畢業(yè)生調查反饋中也發(fā)現(xiàn)存在教學效能低，學生自主學習能力弱等問題。為此，筆者在教學改革過程中，對豐田培養(yǎng)模式與分組導生制的有機結合進行了思考并不斷探索實踐，取得了一些效果。本文闡述了圍繞豐田培養(yǎng)模式與分組導生制有機結合的教學策略與效能及培養(yǎng)技能型人才的一些做法。

關鍵詞：豐田教學模式 分組導生制 自主學習

一、豐田培養(yǎng)模式運行下的優(yōu)缺點分析

筆者學校機械數(shù)控專業(yè)自2006年引進豐田培養(yǎng)模式后，重素質養(yǎng)成，重知識應用，重技能訓練。學生在校學習不僅專業(yè)技術得到提高，同時也感同身受企業(yè)的文化，縮短了與企業(yè)崗位的距離。學生參加市級、省級大賽，技能抽測上也取得了較好的成績。這種教學模式有如下優(yōu)點。

1.理實一體教學，實現(xiàn)理論與實踐緊密結合

簡單講就是學生邊干邊學。學生先實踐，獲得感性認識后，通過講解再上升到理性認識，講課與實操訓練相互交替進行，相互充實。這種把理論知識點結合實踐穿插在勞動技能訓練中講解的現(xiàn)場教學方法，能促進學生對理論知識的消化和吸收，使一些枯燥、抽象的知識變得直觀具體，學生更容易理解樂學。

2.學生基本功扎實，技能、技巧訓練規(guī)范標準

制訂緊密、詳細的實習計劃，課題制作按操作工序卡程序，嚴格遵守工藝紀律，工藝過程規(guī)范、加工過程程序化，控制時間、節(jié)奏來保證教學內容在規(guī)定的時間內完成，確保教學計劃的順利實施。例如鉗工基本功訓練平行平面的銼削0.5 min要在10分鐘之內完成，平行度要達到0.02 mm以內。每天都要練習0.5～1小時，使學生基本功非常扎實。

3.班禮制度和“4S”制度接軌企業(yè)組織生產管理文化

提高學生感同企業(yè)文化和自身綜合素質，比如上班禮：學生集隊，師生互相敬禮問候，考勤點檢。俯臥撐舒展身體，勞動著裝檢查、4s規(guī)范領背、教師鼓勵任務布置。下班禮：學生列隊，對完成任務較好、質量過關、表現(xiàn)突出的學生予以表揚，也總結實訓過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題給予指導，最后宣布實訓結束。

“4s”制度是為了每時每刻全方位地約束學生的行為，是為了確保良好的生產環(huán)境。如整理是把需要的物品與不需要的物品分開：整頓是保管物品要放在取放方便的位置，擺放整齊，明確標示；清潔是整理臟、亂；清掃是除去灰塵等；素養(yǎng)是養(yǎng)成好習慣，遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)團隊精神；安全是清除隱患、排除險情，預防事故的發(fā)生；節(jié)約是對時間、空間、能源等方面合理利用。每次實訓早禮都要以口號的形式齊聲讀一遍，同時每月組織學生進行一次大檢查，增強學生對本工種4s的認識。

學生接受“豐田培養(yǎng)模式”的教育，不僅技術得到提高，同時也感受到企業(yè)文化。經對畢業(yè)生跟蹤調查，用人單位一致好評。實踐證明，這種教學模式是培養(yǎng)技術工人的一種有效途徑。

但是“豐田培養(yǎng)模式”在執(zhí)行過程中也存在以下一些問題。

第一，以班級授課制，教師指導不過來。以班級授課制，一個教師同時要面對40多位學生。學生在上課做項目的過程中會遇到各種問題，會出現(xiàn)教師指導不過來，學生只能等待，不耐煩就亂來的現(xiàn)象。在有限的課堂時間內教學效率低，教師工作量大，學生的學習熱情也受到影響。

第二，學生學習能力差異，教學進度受影響。學生學習能力有差異，同一項目任務完成時間也不同，出現(xiàn)提早完成后無事干和在規(guī)定時間內還完成不了的現(xiàn)象，影響了學習能力強的學生學習的積極主動性、效率和學習進度。

第三，對每位學生學習的過程評價問題。教師在課堂上既要對未完成項目任務的學生巡回指導，又要對已完成項目任務學生進行過程評價反饋，還要管理安全課堂紀律，精力有限，影響教學，只能抽檢或不加檢查的總體評價，影響學生學習興趣。

第四，學生自主學習能力弱，崗位遷移能力弱的問題。豐田培養(yǎng)模式重視學生理實一體動手操作能力培養(yǎng)，缺少對學生自主學習與拓展遷移能力的培養(yǎng)，造成學生習慣教師教什么就學什么，教師讓“干什么”就“干什么”。畢業(yè)后出現(xiàn)自主學習能力弱，崗位遷移能力弱的問題，影響在工作崗位上繼續(xù)學習新知識新技能的能力和創(chuàng)新精神。

二、引入分組導生制優(yōu)化豐田培養(yǎng)模式

1.豐田培養(yǎng)模式和分組導生制理念

豐田培養(yǎng)模式是以強化技能訓練，強調理論教學與實踐教學一體化的實訓教學模式，它以學生項目教學訓練為主，按照早禮、理論講解、任務步驟下達、示范操作、巡回指導、總結概括，把理論與實踐結合在一起的理實教學。特點是：技能實訓計劃嚴密、課題任務分解步驟細致，教學過程始終貫徹“4s”制度，達到技能教學訓練標準、規(guī)范化，培養(yǎng)出來的學生，基本功扎實，操作技術水平高。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)存在教師工作量大，學習能力差異學生完成項目任務時間不一，學生自主學習和崗位遷移能力后發(fā)力方面欠缺等問題。

導生制的組織形式是：教師先挑選一些學習主動性強、參加市省技能大賽的種子選手進行課外訓練。然后，實訓課上由這些學生做“導生”，每個導生負責一組學生。在與組員完成同一課題任務的過程中，引導本組學生規(guī)范操作，對教師講的工藝進一步指導，負責初查和測評工件質量，對存在的問題及時指導。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕。因導生是同班同學，利于交流學習，所以借助導生的幫助，全班同學在學習過程中，都可以得到個別化的指導，每位同學都能得到學習的幫助和榜樣的激勵，保持對學習的興趣。每位導生負責的小組間還可以實現(xiàn)協(xié)作學習，組間對話，組間競賽，形成團隊學習氛圍。

2.豐田培養(yǎng)模式下分組導生制實施中的導生選定、培訓和分組任命

豐田培養(yǎng)模式的規(guī)范化和標準仍舊要執(zhí)行，即按基礎技能訓練、技能提高訓練、綜合技能訓練三階段設計課題，以項目教學訓練為主，按照課前學生分6人一組、輪值組長（導生）集隊點名、7s動員、點檢、勞動規(guī)范教育、5分鐘基本功訓練，發(fā)放產品任務書和毛坯件后、對產品圖分析、工藝步驟討論統(tǒng)一最優(yōu)方案、教師集中全體學生教學、對各組討論的最優(yōu)方案工藝步驟講評、對相關理論知識點講解、關鍵技能點示范操作、學生操作教師巡回指導、檢測評價、7S工位后分組導生組長集隊總結表揚，把理論知識、勞動習慣、技能學習、生產管理緊密結合在一起。endprint

導生是教師的助手，是小老師，引領著一個小組6個人的組織、管理、任務分配、協(xié)調和組內合作學習，并要指導項目任務的再講解、再示范操作、巡回指導、檢測評分。對本組同學要主動提供幫助，特別是對學習能力較弱的同學進行指導，因此導生要有一定的操作動手、鉆研、溝通、組織、協(xié)調、管理能力和責任心，所以選定導生是關鍵。

筆者的做法是：首先在班級中動員，說明導生的作用，對自身發(fā)展的幫助，如相對其他同學提前學習，并且在完成正常教學任務后傳授高一級技能，作為尖子生培養(yǎng)，能經常帶到企業(yè)參觀學習，能參加省市大賽等動員參加導生選拔。其次公開挑選相對符合操作動手、鉆研、溝通、組織、協(xié)調、管理能力強和責任心重的學生當選導生，然后培訓導生的職責、豐田培養(yǎng)模式的規(guī)范化流程、要做哪些事、注意什么、出現(xiàn)問題怎么處理。如設備操作安全，必須是教師確認后才能指揮本組學生操作下一步，還有溝通方式方法，避免發(fā)生同學間沖突等，最后分6組任命到6個小組中。在教師的指導下，導生負責對本組學生的再講解、再示范操作、巡回指導、檢測評分和幫助，并配合老師做好本小組其他同學的過程評價、總結反饋等教學管理工作。

三、優(yōu)化后的教學策略與效能確實可行，教學立體豐滿

豐田培養(yǎng)模式與分組導生制有機結合的實踐，優(yōu)化了原豐田培養(yǎng)模式，解決了學生自主學習與拓展遷移能力培養(yǎng)問題，促進學生小組自主學習、合作學習，提高了課堂教學實效性。充分地調動了以學生為主體及參與理實一體學習的積極性。學生對所學理論內容和實訓操作有了濃厚的興趣，對知識的理解和掌握更加迅速，達到培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度、自主學習的習慣、自主探究能力、合作精神和實踐能力，提高課堂教學的效率。體現(xiàn)了“教學模式的選擇性策略”“因材施教策略”“課堂教學指導策略”“研究性學習策略”“小組合作學習的策略”“體驗學習策略”，教學立體豐滿，對學生的可持續(xù)良好發(fā)展起到了巨大的促進作用。

四、小結

近幾年來，筆者學校機電、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生由于團隊意識強，勞動態(tài)度習慣好，上崗過程規(guī)范，技能突出，探究能力強，深受本地汽摩配企業(yè)、寧波企業(yè)等用人單位的青睞。如胡存小、葉偉華、范良誠、吳觀青等創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，黃軼、呂洋俊等提升為企業(yè)副總，很多學生成為企業(yè)骨干。他們在企業(yè)碰到問題或有發(fā)明改造生產設備的設想也會回到學校與專業(yè)教師探討或共同研發(fā)，這也推動了專業(yè)教師的成長。

（作者單位：麗水市職業(yè)高級中學）endprint