轉(zhuǎn)變認(rèn)知，別讓低年級(jí)角色表演成雞肋

施瑩慧

[摘 要]角色表演以其形象的語(yǔ)言、直觀的體態(tài)，深受學(xué)生的喜愛，更契合了低年級(jí)學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中，角色表演并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無(wú)的形式。我們應(yīng)著力解決角色表演浮于文本表層、忽視配角資源、偏離語(yǔ)文屬性的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生表演能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；低年級(jí)；轉(zhuǎn)變認(rèn)知；角色表演

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0050-01

愛好情境體驗(yàn)是低年級(jí)學(xué)生與生俱來(lái)的天性。因此，在低年級(jí)運(yùn)用角色表演的策略來(lái)展開教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師在認(rèn)知理念上的差異，導(dǎo)致角色表演并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無(wú)的形式。針對(duì)角色表演過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知，以提高教學(xué)效果。

一、缺少互動(dòng)，角色表演浮于文本表層

很多教師在運(yùn)用角色表演策略時(shí)，并沒(méi)有真正開掘出其應(yīng)有的交流互動(dòng)效能。不少教師為了表演而表演，常常將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材文本的朗讀和對(duì)話環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生單一地進(jìn)行獨(dú)白式表演。這樣不僅增加了學(xué)生表演的難度，同時(shí)也由于缺失了學(xué)生彼此之間的互動(dòng)而讓課堂教學(xué)漸趨平淡。

如《云房子》一文，作者以輕松而富于變化的語(yǔ)言，將云房子的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)。文中作者并沒(méi)有進(jìn)行直接描寫，而是借助小鳥的視角來(lái)進(jìn)行描述。教師似乎并沒(méi)有能夠看出作者運(yùn)用小鳥觀察的視角來(lái)描寫云房子的特點(diǎn)，反而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在小鳥身上，引領(lǐng)學(xué)生想象表演：看到云房子被風(fēng)吹散之后，面對(duì)著“就像被洗過(guò)的藍(lán)天”，它們可能會(huì)說(shuō)些什么？……