利用微課資源優(yōu)化師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)模式的研究

富麗麗

[摘要]微課教學(xué)資源呈現(xiàn)出“短小精悍”的特點，因而有助于對師范?？圃盒W(xué)生口語、朗讀等的訓(xùn)練，同時突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)空間的限制，以共享資源形式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，并借助微信、QQ軟件、微博等網(wǎng)上交流工具，發(fā)布英語學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺。本文從微課特點分析入手，并詳細(xì)闡述了微課資源在英語教學(xué)模式優(yōu)化中的應(yīng)用策略，旨在推動當(dāng)代教師在英語教學(xué)活動開展過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出“技能型”人才培養(yǎng)思想。

[關(guān)鍵詞]微課資源；師范專科院校；英語教學(xué)

前言

基于網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育、個性化學(xué)習(xí)理念、移動終端等普及背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法實現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，繼而促使師范專科院校學(xué)生在畢業(yè)后無法迅速適應(yīng)到工作環(huán)境中，為此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注重利用“微課”挖掘師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)資源，并將教學(xué)資源共享于網(wǎng)絡(luò)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生自主下載微課資源，同時利用零散時間展開自主學(xué)習(xí)行為。以下就是對英語教學(xué)模式優(yōu)化等相關(guān)問題的詳細(xì)闡述。

一、微課特點

微課，即將短小精悍的教學(xué)視頻為媒介，然后針對某個知識點，如，重點、難點、疑點、背景介紹、主題描述、案例講解等，展開教學(xué)行為，同時注重增設(shè)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點評等環(huán)節(jié)，繼而通過“小環(huán)境”的設(shè)置達(dá)到高效性教學(xué)目的。而從微課資源角度來看，其主要涵蓋了教學(xué)視頻、微教案、微課件、微反思等幾項內(nèi)容，即美國學(xué)者IJe Roy A.Me Gew在教學(xué)領(lǐng)域研究過程中提出了60s教學(xué)理念，即要求當(dāng)代教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重遵從“短”教學(xué)原則，將微課教學(xué)活動控制在10min以內(nèi)，就此沖擊學(xué)生視頻、聽覺，達(dá)到高效性教學(xué)目的。此外，微課教學(xué)活動的開展亦需遵從“小”原則，如，主題簡短、資源容量小，就此便于學(xué)生在容量為幾兆或十幾兆微課資源賞析過程中，快速掌握教學(xué)重點，且借助網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流、共享等功能，展開移動式學(xué)習(xí)行為，提升整體知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，微課教學(xué)亦凸顯出“精”的特點，如，傾向于對某個知識點的解讀，并注重精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

二、師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀

在針對150名師范?？圃盒W(xué)生調(diào)查結(jié)果中顯示，已采用自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占據(jù)8.3%，已制定自我學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生占據(jù)6.5%，已選擇自我學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占據(jù)5.6%，已定期評價學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占據(jù)3.7%，需要老師引導(dǎo)的學(xué)生占據(jù)97.3%，即從150名師范?？圃盒W(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)活動在開展過程中仍然存在著自主學(xué)習(xí)理念薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失等問題，因而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫穿“微課”教學(xué)理念，優(yōu)化英語教學(xué)模式。此外，由于師范?？圃盒W(xué)生英語水平參差不齊，同時英語基礎(chǔ)較差。例如，大多數(shù)二三分段學(xué)生在英語知識點學(xué)習(xí)過程中未掌握到正確的英語學(xué)習(xí)方法，就此影響到了整體學(xué)習(xí)效率。同時，由于部分教師在課堂教學(xué)過程中始終秉承著“滿堂灌”教學(xué)理念，忽視了個性化教學(xué)手段的落實，且缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等的應(yīng)用，就此呈現(xiàn)出教學(xué)模式滯后的現(xiàn)象，為此，在當(dāng)前英語教學(xué)模式優(yōu)化過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，并注重充分發(fā)揮微課資源“短小精悍”等優(yōu)勢，打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、微課視角下師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

師范專科院校英語教學(xué)中明確指出，需通過180-220學(xué)時，對學(xué)生“聽、說、讀、寫”等英語基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，如，要求學(xué)生每天利用20min時間對英語業(yè)務(wù)資料等進(jìn)行朗讀，就此提高學(xué)生書面、口頭交流能力，為今后就業(yè)打造良好的基礎(chǔ)條件。但基于“微時代”沖擊下，為了實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力等的訓(xùn)練，需在微課資源應(yīng)用過程中，將“以學(xué)生口語交際能力為主”作為教學(xué)目標(biāo)，同時基于教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，明晰各個教學(xué)階段重點、難點、疑點等，且實施興趣引導(dǎo)型、協(xié)助引導(dǎo)型、探究引導(dǎo)型等教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師在英語教學(xué)活動開展過程中即鼓勵學(xué)生圍繞“口語交際”任務(wù)目標(biāo)自愿組織2-3人學(xué)習(xí)小組，然后下載由教師所提供的10min微課資源，在組內(nèi)進(jìn)行探討，形成小組成員問相互監(jiān)督、相互協(xié)助學(xué)習(xí)情境，就此高效性完成教師所發(fā)布的微課任務(wù)，并通過協(xié)助形式共同完成預(yù)定目標(biāo)。從以上的分析中即可看出，在微課資源應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性是非常必要的，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

（二）突出技能型人才培養(yǎng)理念

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本”。因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合師范?？圃盒＜寄苄腿瞬排囵B(yǎng)需求，應(yīng)注重將“微課”與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行連接，就此達(dá)到“育人為本”英語教學(xué)目的。例如，某教師在英語教學(xué)活動開展過程中，即首先為學(xué)生展現(xiàn)10min英語教師與學(xué)生間的情景對話，而后選擇1名學(xué)生扮演“教師身份”，另一名學(xué)生扮演“學(xué)生身份”，模擬真實情景，即：教師：“Why are you so late？”學(xué)生：“I am sorry.I got up late？”教師：“Why？”學(xué)生：“I stayed up last night.”……，就此通過對10min微課資源的情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用技能，并引導(dǎo)學(xué)生在情景訓(xùn)練過程中提早進(jìn)入到教師職業(yè)角色，強(qiáng)化自身職業(yè)競爭力。此外，在英語教學(xué)活動開展過程中，為了活躍課堂氛圍，亦可利用微課資源創(chuàng)設(shè)職場實踐、實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，就此滿足師范?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)需求，且充分發(fā)揮“微課”價值。

（三）應(yīng)用微課設(shè)置教學(xué)任務(wù)

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，師范?？圃盒W(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出“張不開口”的惡性循環(huán)問題，因而在此基礎(chǔ)上，為了緩解學(xué)生交流障礙，應(yīng)注重利用微課資源發(fā)布任務(wù)，即提出“微課”英語學(xué)習(xí)任務(wù)單模板，而任務(wù)單中第一項為課題名稱“一年級+英語+詞匯”，第二項學(xué)習(xí)目標(biāo)為閱讀《文化背景對商業(yè)運(yùn)作的影響》、《人類大腦智力的決定因素》、《員工培訓(xùn)的重要性》等幾篇英語閱讀理解，第三項為學(xué)習(xí)方法，即下載微課資源、瀏覽網(wǎng)頁、查閱字典等，第四項為資源鏈接，即提供ht.tp：//www.enread.com英文閱讀網(wǎng)，就此指導(dǎo)學(xué)生在“微課”英語學(xué)習(xí)任務(wù)模板的導(dǎo)向下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在利用微課資源進(jìn)行教學(xué)任務(wù)發(fā)布過程中，亦應(yīng)注重突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，設(shè)置任務(wù)中教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，就此實現(xiàn)對學(xué)生英語技能的訓(xùn)練。endprint

（四）規(guī)劃課程設(shè)計與考核

在師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)活動開展過程中利用微課資源規(guī)劃課程設(shè)計與考核亦是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個層面人手：

第一，在微課設(shè)計、制作、轉(zhuǎn)播、應(yīng)用等環(huán)節(jié)實施過程中應(yīng)注重利用信息技術(shù)，同時于課程設(shè)計期間，了解學(xué)生需求，而后確定課程設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，且提供在線服務(wù)平臺。如，某教師在英語教學(xué)過程中即借助微信平臺設(shè)置了“討論小組”，并向討論小組中共享微課資源，而后在每周五下午5-8點，展開學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，允許學(xué)生提出疑點，然后由教師將微課學(xué)習(xí)資源疑點整合為具體的1、2、3……點，為學(xué)生進(jìn)行一一解答，并就此調(diào)動學(xué)生善于利用微課資源；

第二，在英語“微課”考核過程中，可通過微課視頻學(xué)習(xí)，利用ppt展示、真實情景模擬、拍攝英語視頻短篇等方法，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)秀作品，最終通過“微課”視頻的展示，測試、考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（五）完善自主學(xué)習(xí)平臺

在英語教學(xué)活動開展過程中為了實現(xiàn)對學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重抓住師范?？茖W(xué)生喜愛微信、手機(jī)上網(wǎng)、使用電腦的特點，將微課資源與QQ、微信、微博等工具進(jìn)行結(jié)合，即將微課資源轉(zhuǎn)換為lOmin網(wǎng)絡(luò)視頻，并提供網(wǎng)絡(luò)鏈接，然后發(fā)布于微信、微博、QQ等平臺，要求學(xué)生對微課資源進(jìn)行自行下載，展開自主學(xué)習(xí)行為。同時，在微課資源制作過程中，應(yīng)注重確定某個知識點，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、ppt展示、英語視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。此外，基于自主學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，亦應(yīng)在英語教學(xué)過程中于教師、學(xué)生、小組間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站或自主學(xué)習(xí)平臺反饋區(qū)，繼而對英語微課資源學(xué)習(xí)效果做出評價，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并突破時間、空間等因素的限制，達(dá)到高效性教學(xué)目的。從以上的分析中即可看出，微課資源的利用有助于帶動自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念已經(jīng)無法實現(xiàn)對師范專科院校學(xué)生英語口語、表達(dá)能力、應(yīng)用技能等的訓(xùn)練，因而在此基礎(chǔ)上，為了活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛在英語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重充分發(fā)揮微課資源價值，即將微課資源應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)平臺、課程設(shè)計與考核、微課教學(xué)任務(wù)設(shè)置等領(lǐng)域中，有效應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的單調(diào)性教學(xué)問題，以英語視頻短篇、ppt展示、10min教學(xué)視頻等形式，帶動學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情景中，鍛煉英語應(yīng)用技能。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint