小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考

錢萍

摘 要：合作學生有利學生間相互取長補短，培養學生合作精神，促進學生全面發展。但在實際應用當中，合作學習卻存在諸多問題，影響合作學習的順利實施及課堂教學效果。本文就小學數學課堂教學當中的合作學習進行了分析，闡述了其應用現狀，并指出其所存在的問題，針對問題提出了相應的解決策略，以為同行業工作者提供若干參考。

關鍵詞：小學數學 課堂數學 合作學習

合作學習源于20世紀六七十年代的美國，伴隨我國素質教育的開展與實施而逐步傳入國內。現合作學習教學方式已廣泛應用于各學科教學當中，并取得了良好教學效果。但在實際應用當中，合作學習仍存在諸多問題，影響教學效率。為此，有必要對合作學習進行重新思考，以充分發揮合作學習對小學數學課堂教學的積極意義。

一、小學數學課堂教學中合作學習現狀

1.合作流于形式

在長期的教學過程當中，雖然教師不斷總結教學經驗，但小學數學課堂當中的合作學習仍不免有流于形式的現象，教師在進行教學時僅采取機械化的合作學習模式，空有合作學習的外表，而無實質合適學習內容。合作學習僅限于一些簡單的數學問題，當遇到困難度較大的問題時，教師會因為擔心學生無法真正理解而仍選擇傳統教學方式。

2.教師缺乏合理指導

教師是課堂教學的指導者，通過給予學生合理指導以把控教學節奏和氛圍。但在實際教學過程當中，小學數學課堂教學應用合作學習時，學生們以小組形式進行合作討論，因缺乏教師的合理指導而經常出現課堂秩序混亂、課堂時間延長等現象，學生非但不能進行更深層次的學習，反而可能會出現教學效果不及傳統教學方式的情況。

3.分工不合理

合理分工是促成合作學習的關鍵，但在小學數學課堂教學采取合作學習教學方法時，往往會出現分組、分工不合理的現象，教師通常會選擇坐位較近的4-5人分為一組，也未指導學生對組內成員進行分工，致使學習無法順利完成，有些小組雖有討論卻無法得出討論結果，有些小組甚至無法正常進行討論，嚴重影響合作學習作用發揮。

二、提高小學數學課堂教學合作學習效率的策略

1.注重選擇適當形式，加強合作學習效果

合作學習的目的在于提高教學質量，但形式化的合作學習不僅不利教學活動的順利開展，而且也不利學生之間的交流[1]。為充分發揮合作學習的作用，首先就必須改變現在的合作學習形式，爭取讓每個學生能夠真正參與到合作討論和學習當中來，使其了解合作學習任務，促進合作學習效率的提高。如在講解應用題時，題如下：“劉大伯家養有雞、鴨、鵝共1800只，三種家禽的只數比為5：3：1。問：劉大伯家所養雞、鴨、鵝各多少只？”這是一道典型的比例算術題，教師可向學生拋出任務：“請先分析題目當中的已知條件和問題，了解題目當中所包含信息的邏輯關系，再列出等式解題。”，然后再向學生提出問題：“現在，你們需要做什么？”，并讓每個討論小組派一名代表回答問題。針對還未有明確解題思路的小組，可利用啟發式問題給予學生點撥。這樣，有目的性、明確而清楚的任務及問題，學生就可進行針對性討論，不至出現無從開口的現象，同時恰當的點撥促進了合作學習的順利進行，有效避免了合作學習的形式化。

2.注意給予恰當指導，提高合作學習效率

學生是課堂教學的主體，教師在進行教學時處指導地位，充分發揮自身指導作用，才能更好地促進學生合作學習，發揮合作學習的作用[2]。但過分指導或是不恰當地指導則會打亂學生合作流程，影響合作效果。為此，在實際教學過程當中，教師應做到隨機應變，在學生合作學習的過程當中給予恰當指導，以提高學生合作學習效率。如在學《混合運算》時，教師可先給學生板書一道混合運算題，在不為學生講解混合運算規則的前提下讓學生進行合作討論，探討題目的運算規則。有的學生說應依從左到右的順利進行計算；有的學生說應先算乘除法，再算加減法。不同學生的想法有所不同，合作討論也是異常激烈，在這種情況下，教師就應發揮其指導作用，一方面要掌控合作討論現場秩序，避免學生討論過于喧嘩，甚至因討論過于激烈而發生不必要的爭執；另一方面應指導學生在表達自身意見的同時也要注意傾聽他人想法，引導學生按順序發言，最終得到小組討論結果。這樣既能使每個學生都參與合作學習當中，又能有效掌控課堂氛圍，有利促進課堂教學效率及學生學習效率的提高。

3.加強分工的合理性，促進合作學習的高效化

合理分工既是促進合作學習順利完成的重要前提，也是讓每個學生都能參與到合作學習活動的重要手段。合理分工明確了組內各成員的職責，有效提高了合作學習的效率和效果，也避免了因課堂節奏難以把控而致學生無所收獲的現象[3]。為此，在小學數學課堂教學當中，教師要特別注意加強分工的合理性，引導學生依組內實際情況進行合理分工，明確個人職責，尊重組內每位成員的勞動成果。如在學《多邊形的面積》時，教師可利用多媒體為學生展示事先準備好的一個多邊形，然后讓學生討論計算此多邊形面積的方法。在學生開始小組討論前，教師應引導學生對組內成員進行分工，選擇一名領導能力強、有責任心的成員作為組長，然后再由組長對組內成員進行分工，首先讓組內成員各自思考計算多邊形面積的方法，然后讓負責記錄的人員記錄每一位成員的計算方法，接著讓組內成員對各計算方法進行討論，最后總結最佳的計算方法，并讓小組代表對本組討論結果進行發言。這種明確分工式的合作學習方法充分尊重了每一位學生的參與討論權利，也讓學生明白了合作學習的重要性，同時還有效培養了學生的責任心，有利促進學生全面發展。

結語

總而言之，小學數學課程是小學教育教學的重要內容，也是素質教育的重要組成部分，合作學習確實有利提高課堂教學效率，但在實際應用過程當中，應注意避免合作學習流于形式，注意合理分工、恰當指導，以真正發揮合作學習的作用，促進學生學習效率的提高，同時培養學生合作精神，以提高學生全面綜合素質。

參考文獻

[1]羅艷民.淺談在小學數學教學中合作學習的分析與思考[J].中華少年，2017，（22）：178-179.

[2]陳新輝.小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].中華少年，2016，（23）：157-158.

[3]楊靜.小學數學課堂教學中合作學習方式的分析與思考[J].數學學習與研究，2016，（02）：72.