談小學英語教學中的學習遷移

李國群

摘 要：在農村小學教英語，教師應因地制宜從學生已有漢語認知水平出發，充分運用遷移規律教授國際音標，培養學生的聽、說、讀、寫技能。使學生培養良好習慣，形成有效學習策略，為學生終身學習和發展打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語 遷移 生活化 教學策略

在農村小學教學英語，一般課時少，設施差。雖然也能按部就班地完成了教學任務，但效率欠佳，甚至還有負作用。有些學生用漢字標注英語單詞的發音。長此以往，學生講起英語來就像講漢語方言一樣，讓人摸不著頭腦。不良習慣一旦養成，就很難糾正。例如，在上世紀80年代末期的一次高考中，有位英語筆試成績不錯的考生在參加聽力口語考試時，考官問：What does your father do？ 考生答：My father is a cock. 他把cook說成了cock，讀錯了一個元音音標就詞不達意，，失之毫厘謬以千里。那么，怎樣才能實現無障礙的溝通與交流呢？

一、運用遷移規律教學語音

1.英漢對比教學語音

英語老師在學生開始接觸英語時就教授其音標。我經過多年的探索與實踐，覺得掌握英語語音知識是學好英語的基礎。學生在一年級能學好漢語拼音，在三年級也能學好國際音標。教師可以引導學生把學習漢語拼音的方法遷移到音標的學習上。英語輔音和元音的作用相當于漢語中的聲母和韻母。從教單音節單詞開始，先教其發音的每個音素，接著引領學生像讀漢語拼音一樣，從左到右，快速連讀出來，重讀元音音素。在教多音節單詞時，啟發學生看其讀音中包含幾個元音音素，把標有重音符號的元音重讀，它相當于漢語拼音中的去聲，然后按相同的節奏把各個音節連綴起來。同時請學生準備英漢詞典，要求學生課前預習所學內容，鼓勵學生在閱讀中遇到生詞勤于動手查其讀音和詞義，并動口念出其讀音。在課堂上每次請一個或幾個學生把生詞的音標寫到黑板上，并在學生面前大聲朗讀出來。與此同時，提醒學生把自己的讀音和教師的或者音像制品中的讀音進行對照。如果用手機百度查單詞的話，單詞發音旁邊有小喇叭，要求學生先自己琢磨其音標，再按喇叭對照。如此堅持一段不太長的時間后，學生對生詞掃描后就能讀準。這樣，教師就把教學從課堂延伸到課外，從學校延伸到家里。這促使學生從自己的生活學習經驗與漢語認知水平出發，積極探索和體驗英語語音基本知識，使學生反復練習并揣摩英語語音的特點和發音規律。主動熱情地參與教學過程。因此，這種把教學漢語拼音的方法遷移到英語語音教學中的做法適應學生心理特征、符合教育規律和時代精神，真正實踐了“以教師為主導，學生為主體”的新教育理念。

2.營造氛圍教學口語

俗話說：處處留心皆學問。眾所周知，小孩子在上學之前就能就某個事件跟別人進行有效的溝通與交流，從而達到預期的目的。由此可見，教師可從學生經歷過的最平常的事件中引導他們領悟出能說流利漢語的原因，激勵學生樹立學好英語的信心。及時指引學生做生活的有心人，激勵他們多說英語，為英語學習營造一個輕松愉悅的氛圍，使英語學習生活化。當我在四年級英語教材（下）第9單元的閱讀部分中看到這樣的句子：“How do you spell Dino”？時，我就經常信手拈來一個物體跟學生對話。例如：我指著手機，問學生：Whats this in Chinese？生：手機。師：Whats the English for “手機”？生：Its mobile phone.師：How do you spell it？生：M-O-B-I-L-E， P-H-O-N-E.師：Can you pronounce it？生：/moubil//foun/.師：What can we use the mobile phone for？生：Looking for information. 這可以激發學生隨時運用字典或手機百度查閱英語詞匯，讓他們多接觸字母和音標，練習拼寫和發音，并掌握詞匯，擴大詞匯量，不斷提升自己的口語水平。

二、漢英句法對比學句型

在人教版語文三年級下冊課本的語文園地（四）里，學生學過結構助詞“的、地、得”的相關知識，并掌握了它們在句中出現的規律：“的”后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語；“地”后面跟的都是表示動作的詞或詞語。到中、高學段時，學生在書面作業中經常做“擴句和縮句”練習。由此可見，在漢語的句法方面，學生有了豐富的感性和理性認識。因此教師可以啟發學生利用這些漢語句法知識來把握構成英語句子的各類詞語之間的邏輯聯系。例如：就“男孩子喜歡漂亮的女孩子”這句話，我和學生生進行如下一段對話。師：在該句中哪個詞表示“行為或動作”？生：喜歡。師：誰喜歡？生：男孩子。師：喜歡誰？生：女孩子。師：喜歡什么樣的女孩？生：漂亮的。師：Can you say this sentence in English？ 生：The boys like beautiful girls. 教師適時引導學生注意揣摩句子里的動詞、施動者和受動者，并根據句子的邏輯聯系來遣詞造句，用比較規范的英語進行口頭和書面交際，實現有效的溝通與交流。

三、漢英對比教閱讀和聽力

學生們學過大量的記敘文，對記敘文的結構非常熟悉。記敘文一般要把六個要素即時間、地點、人物、起因，經過和結果交代清楚。這六個要素相當于英語短文中的when， where， who，why，what和how。教學生閱讀課文時，我常常引導學生就這六個疑問詞進行討論，幫助學生理解和掌握特殊疑問句。潛移默化地提高學生的口頭和書面表達能力。例如，針對湘少版五年級下冊第7單元Part D中的這一句：We often take a walk in the park after dinner. 我是這樣處理的。師：How do they go to the park？ 生：They go to the park on foot. 師：Where do they often take a walk？ 生：In the park. 師：When do they often take a walk？ 生：After dinner. 如此這般習以為常地就六個要素對一段文本進行討論后，學生就能夠非常容易地背誦文本或復述文本內容，語感和閱讀能力也會越來越好。

在運用各式各樣的聽力材料訓練聽力時，針對以上六個要素的提問也相當多，教師應指導學生去發現總結。有時在聽一大段話時只要聽清了這些要素中的一個或幾個，就可以輕松準確地獲得有關聽力材料的答案。像這樣在平時的練習中不斷發現總結，積累科學的學習策略，在聽力測驗中學生就不會緊張茫然，而會不慌不忙，從容應對。我們這樣做的目的不是把學生培養成應試機器，而是要培養學生學習英語的興趣，讓他們樹立學好英語的信心。

總之，在農村小學的英語教學實踐中，教師應找準切入點，從實際出發把握教學目標和學生的生活學習之間的有機聯系；使科學的教學策略內化于心，外化于行。在學生的生活學習中引入一股股未來的水流，把我們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子移植到生機勃勃的兒童生活的心田。為他們的終身學習和發展打下良好基礎。endprint