面向高素質應用型人才的“IP通信基礎”教學改革

楊平++王善進

摘 要：隨著“高水平理工科大學建設”的推進和高素質應用型人才的培養目標的確立，對IP通信基礎課程的教學提出了更高的要求。從IP通信基礎課程特點和高素質應用型人才培養需求出發，針對當前IP通信基礎教學中存在的教材內容陳舊、教學手段單一和實驗脫離現實等問題，提出了在教學內容、方法和實踐等方面的具體改革措施，旨在為“高水平理工科大學建設”提供支撐和為社會培養高素質應用型人才。

關鍵詞：應用型人才 IP通信基礎 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0232-02

IP通信基礎是一門綜合了計算機技術與通信技術的交叉學科，以其為代表的技術被譽為“第三次科技革命”，其應用遍及人民生活與工作中的方方面面，已成為我們生活的一部分。隨著下一代互聯網的到來與東莞理工學院“建設高水平理工科大學計劃”的推進，原有IP通信基礎課程教學方式已明顯落后于時代，教學改革迫在眉睫，找到一條“怎么樣為社會培養大量理論基礎好、實踐能力強的高素質應用型人才”的實際教學路徑顯得尤為迫切。

1 教學現狀

IP通信基礎是通信工程等專業的核心基礎課之一，其特點是知識點多、實踐性強、技術更新快。是一門理論與實際結合比較緊密的課程。然而，實際教學效果往往不盡如人意，究其原因可能有：（1）教材內容陳舊，IP通信技術迅猛發展，更新換代快，現有教材編排內容明顯滯后；（2）教學手段還停留于老式的填鴨式教學，缺乏多樣化，極大地阻礙了學生的學習興趣與學習主動性；（3）實驗內容脫離實際，且受限于實驗課時少和實驗設備不足等原因，使得實驗數量不僅偏少而且偏于驗證性實驗，不能真實鍛煉學生們的實踐與思考能力。

2 教學內容和手段改革

2.1 更新優化教學內容

隨著IP通信技術發展的日新月異，各種新技術新應用層出不窮，現有教材與大綱也應隨之更新優化，以適應時代發展的需要。教材的更新優化應同時兼顧理論知識的基礎性與時新性、嚴謹性與趣味性、理論性與實踐性等要求。例如，現有教材大多以TCP/IP和OSI模型為框架進行逐層展開講解，內含一些陳舊已淘汰的技術（如X.25、ATM和幀中繼等），而一些現實里所廣泛采用的各種新技術（如物聯網、云計算等）又較少提及，這顯然不能適應社會發展的需要[1]。此外，現有教材在編排上往往側重理論知識的闡述，對于與之對應的實踐或實驗知識很少涉及，造成理論與實踐相分離，學生容易產生學無所用的困惑，進而造成學生學習時缺乏源動力，極大地影響了教學效果的達成。為克服以上問題，我們學院專門組織了教師，與中興通信公司聯合編寫了面向高素質應用型人才的“IP通信原理與實踐”教材，兼顧了理論與實踐的要求。

2.2 開展專題講座

理論與實踐的差距，課本與社會的脫節，使得學生對所學知識的效用產生困惑。通過專題講座的方式，一方面，可以及時地把一些最新的IP通信方面的前沿知識或應用介紹給學生，引導學生思考和討論，開拓其思維、激發其學習興趣，同時又可以彌補教材更新不及時的缺點；另一方面，教師可以把新知識和新應用與所需的底層知識相關聯，讓學生明白所學知識的應用范圍，以增強學生的學習信心。

2.3 教學方法多樣化

IP通信基礎課程知識點多、應用性強、與實際聯系緊密。僅采用傳統的講授型教學方法難以滿足高素質應用型人才培養目標的達成[2-3]。為充分調動學生的學習主動性，獲得良好的學習效果，在課堂上采用多種教學方法（如，比喻教學法、以問題為導向的教學法、案例教學法和討論式教學法等）顯得極為必要。

比如，在IP通信基礎中有部分知識點較為抽象，這時適當地運用比喻教學法可以把抽象、繁難、深奧的知識點具體化、淺顯化和形象化，讓學生更容易理解接受。例如，在講解ACL內部工作原理時，把其匹配規則比喻為找工作，每條匹配語句對應理想工作的一個硬性要求（如薪水、地域、職位、發展前景等），進入的數據包對應于所應聘的公司，順序匹配，只要有一個要求滿足就和該公司簽約，否則換下一家公司。

3 實踐教學改革

3.1 編寫實驗講義

由于受課時與實驗條件的影響，現有實驗往往都是一些驗證性的實驗，難于培養學生理論聯系實際的能力，削弱了學生就業競爭力[4-5]。基于此，在增加實驗課時的基礎上，我們重新編寫了實驗講義，增添了一些綜合性、設計性實驗。這些綜合性實驗一般來源于企業的組網項目或案例，由3～6個基礎實驗知識點所構成。綜合性和設計性實驗的開設，一方面可以檢驗學生對基礎知識點的掌握程度和實踐能力；另一方面可以激發學生的興趣，讓學生可以“在學中用，在用中學”，體驗用所學知識來解決實際問題所帶來的快樂。

3.2 多樣化考核

現有實驗考核方式比較單一，普遍采用在實驗室現場完成，教師現場檢查的方式進行。由于受實驗課時所限，“現做現檢”的考核方式僅適用于要求簡單的驗證性實驗，不太適用于綜合性和設計性實驗，不能有效考核學生的綜合實踐能力。教學實踐過程中，我們把實驗分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。其中，驗證性實驗和設計性實驗為必做實驗，要求學生必須在實驗室現場做完現場考核，考核結果記入平時分。綜合性實驗為選做實驗，要求學生自由組隊在課后完成（學院實驗室24小時為學生開放），并撰寫實驗報告，考核方式采用答辯方式進行，考核結果不記入平時分，但作為學生是否可以參加期末考試的依據。通過以上多樣化的考核方式，可增加學生的學習主動性，切實提高學生的問題解決能力。

3.3 舉辦學科競賽

高水平理工科高校旨在為社會培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新能力的高素質應用型人才。學科競賽是達成此目標的有效途徑之一。通過學科競賽不僅能促進高素質應用型人才的培養，同時對引導教師進行實踐教學改革具有積極的促進作用。學科競賽是生動的教學實例，比枯燥的“填鴨式、滿堂灌”教育理論更具說服力，可極大地促進學生的學習主動性。筆者所在學院舉辦過多次“中興杯”學科競賽，學生們參與熱情高，學習后勁大，獲得良好的效果。endprint

3.4 深化校企合作

建設高水平理工科大學，離不開校企合作的開展。原有校企合作僅限于實踐基地建設和產學研項目的聯合申報等方面。校企之間的合作，不僅合作形式較淺、較單一，企業并沒有深層次全方位參與到學生的聯合培養過程中來；而且，由于校企合作形式的松散性，往往缺乏有效的制度保障合作方案的順利有序進行，合作質量難以得到有效控制。為保障高素質應用型人才的培養目標達成，校企合作深化勢在必行，我們學院與中興通信就校企合作進行了一些有益的探索，獲得了一定的成效。雙方建立了東莞理工中興通信聯合實驗室和中興通信大學生實踐基地，開設了東莞理工中興通信專業，聯合編寫了面向高素質應用型人才的“IP通信原理與實踐”教材，并就培養方案制定、產學研項目聯合申報、資料設備共享、師資共享、合作研發等方面展開了合作。此外，雙方在合作教學和合作畢設上也進行了有益探索，學院每年選派青年教師參加中興通信暑期培訓班，中興通信有兩位資深講師常年駐校擔任相關專業課程的教學工作；所開設的東莞理工中興通信專業中每年有一半的學生畢業設計由中興通信或其合作企業資深工程師指導；學院每年也邀請企業資深工程師擔任畢設答辯委員會成員。

3.5 雙能型教師培養

高素質應用型人才的培養對教師提出更高的要求。作為教育主體的青年教師往往科班出身，普遍缺少工程實踐經驗，難于適應高素質應用型人才培育的需要。雖然，可以直接從企業引進具有豐富工程實踐經歷的人才來校開課，但由于很多企業工程人員并未把知識系統化理論化，知識點的傳授往往帶有隨意性和零散性，往往達不到既定效果。因此，較好的方式是選派青年教師到企業工作一段時間，培養理論能力硬、實踐能力強的雙能型教師。為培養高素質應用型人才、建設高水平應用型大學提供支撐。

4 結語

針對高素質應用型人才培養需求，分析了當前IP通信基礎教學中普遍存在的教材內容更新滯后、教學手段單一和實驗內容脫離實際等問題，提出了在教學中優化教學內容、在教學上鼓勵多種教學方法和考核方式并存、增添綜合性實驗、舉辦學科競賽、深化校企合作和加強雙能型教師隊伍建設等一系列高素質應用型人才培養的具體措施，旨在提高IP通信基礎課程的教學質量，培養適應社會發展需求的高素質應用型人才。

參考文獻

[1] 吳冬妮，王振龍，楊光臨，等.應用型本科院校計算機網絡課程教學改革的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2016， 12（34）：194-195.

[2] 季桂起.探索培養高素質應用型人才的有效途徑[J].中國大學教學，2009（3）：16.

[3] 鄒曉東，王忠法.開展新體制產學研合作培養高素質應用型人才[J].高等工程教育研究，2004（4）：27-30.

[4] 林盛鑫，黃丁香，鐘惠球，等.基于“卓越計劃”的計算機網絡實驗教學改革研究[J].東莞理工學院學報，2012， 19（3）：118-120.

[5] 林盛鑫，韓濤，徐永釗.物聯網技術在《IP通信基礎》實驗教學中的應用[J].東莞理工學院學報，2016，23（3）：115-117.endprint