戲劇教學法對法語語用能力的培養(yǎng)研究

向華

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，對法語人才的需求也在不斷上升，在這樣的背景下，探討法語教學的改革是有必要的。利用戲劇教學法，在法語的教學當中提升學生的運用能力是非常關鍵的一個教學改革方向。本文主要探討戲劇教學法對法語應用能力的培養(yǎng)，為法語的教學工作提供參考。

【關鍵詞】戲劇教學法；法語；語用能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）18-0178-02

隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟也朝著全球化的趨勢發(fā)展，從而使得市場對于各類型語種的人才需求都在增加。在國際貿(mào)易往來火熱發(fā)展的背景下，具備較強的外語口語表達能力和交際能力的人才是社會的主要需求，從而也使得法語教學需要加強學生口語表達能力和交際能力的提升。在小學當中，教師把戲劇化的教學方法引入到法語課堂的教學當中，是一種有效的教學途徑，它可以在學生法語語用能力的提高上發(fā)揮作用。

一、“戲劇教學法”的概述及理論基礎

戲劇教學法主要是把戲劇表演運用到知識的傳授和技能的培養(yǎng)過程當中，在這種教學的方法當中，它是不會以學習劇本作為根本的目的的，重要的是利用戲劇作為一種手段和方式，從而更好地完成知識的傳授和技能的培養(yǎng)工作。這種教學的方法通過學習者在外語課堂中的組織和參與戲劇活動，從而更好地融入到整個語言的創(chuàng)造和使用過程當中。學生學習如何更好地使用外語和他人進行溝通，從而在這種教學方法中開創(chuàng)了一個多元化的教與學的空間。興趣教學法的主要形式，有角色的表演、社會情景劇和過程戲劇等小話劇，它們的主要區(qū)別在于規(guī)模的大小和戲劇元素的量[1]。對角色表演來說，對于道具這類型的喜劇元素的要求沒有那么嚴格，可以在教室中就完成戲劇的表演過程，在時間的控制上也是比較靈活的，但是一般來說小話劇和話劇就需要使用到一定的道具和服裝，在必要的條件之下還需要安排演出，具體的操作情況和模式要根據(jù)教學的需要來進行確定。

對戲劇教學法來說，它主要是以交際法和系統(tǒng)功能語法作為理論基礎誕生的，對于語言教學來說，它最終的目的是培養(yǎng)人們在交際方面的能力，如果一個學生需要具有交際方面的能力，那么他就需要對系統(tǒng)的語言知識進行掌握，同時可以結(jié)合不同的語言環(huán)境進行恰當?shù)倪\用。簡單來說，真正的交際能力不僅考察學生對各種類型語言的掌握情況，同時更加注重他們的應用情況，是否發(fā)揮出語言在社會發(fā)展中的承載作用和能力，能在社會的不斷交往中進行運用，并且進行更好的交流。

二、引入“戲劇教學法”的必要性

語言本身就是文化的一個重要載體，人們在進行語言的學習是不可避免的，會接觸到很多和語言相關的文化。簡單來說，對語言進行學習的時候需要對語言背后的文化進行了解，這樣才能夠更好地完成語言的學習。丹麥的語言學家曾經(jīng)說過，文化的學習是語言學習的一個最重要的目的，也就是說，對于第二語言的學習來說，不僅僅要對這門語言的詞匯和語法進行學習，同時還要對這一個語言背后的文化進行了解，了解學員在學習和使用上不同的地方，學會從文化的角度來對語言進行觀測。對興趣教學法來說，它本身體現(xiàn)出來的教育思想就是以人為本的一種教學方式，對學習者較為尊重，它能夠在學習者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮作用，同時可以在最大限度上對學習者的智力和潛力進行有效的開發(fā)。

對于外語的教學來說，在教學的過程中使用戲劇化的教學方式和漢語教學中的戲劇文學教學是有著比較大的差異的。從教學的目的出發(fā)，戲劇化的教學方式不強調(diào)對文學的審美，注重的是學生在第二語言上的能力培養(yǎng)，并且主要以提升學生在跨文化交際方面的能力作為教學的主要目的。在戲劇化的教學法當中，它和日常教材中的對話練習是有著很大不同的。因為后者一般是提前編寫完成的，學生不需要思考，只用背誦和練習就可以。對于前者來說，學生需要對內(nèi)容進行揣摩，并且結(jié)合自己的理解進行修改。學生在這樣的過程中會加深知識的印象，從而獲得更好的學習效果[2]。因此，戲劇化的教學方法可以提高學生的學習動力和參與程度。學習動機是影響一個人第二種語言習得的重要因素，而戲劇化的教學方法在社會情景劇幫助之下，可以激發(fā)學生應用所學的知識來解決問題的熱情和欲望。總的來說，在法語的學習當中使用戲劇化的教學方法，第一個方面，可以活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動學生學習的興趣，使得他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮；第二個方面，一個合適的劇本可以幫助學生更好地進行發(fā)音的練習，同時加深他們學習的印象；第三個方面，可以在訓練學生語感和聽力的同時，對戲劇中的一些文化因素進行發(fā)掘，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。

三、戲劇教學法在法語教學中的具體實施

（一）劇本的準備。對戲劇化的教學法來說，在法語的教學中進行實施，首先要做好劇本的準備。在劇本的準備過程當中，首先要考慮學生的興趣。由于教師（下接第180頁）和學生之間是存在著年齡上的差異的，因此他們的興趣愛好點都會不一樣，一些教師認為不錯的學習內(nèi)容恰恰并非是學生感興趣的內(nèi)容。因此，在戲劇化教學方式實施的過程當中，要從戲劇劇本準備的角度充分體現(xiàn)學生的意愿，最終使得學生學習的積極性得到提高，否則就會出現(xiàn)事與愿違的情況。其次，在劇本的確定上，要和學生的學習人數(shù)和他們自身的發(fā)育水平進行良好的匹配。很多學生都是在進入大學以后才開始接觸法語的學習的，雖然這些學生有可能在之前就具備了一定的法語語言基礎，但是讓學生通過對原文的閱讀和鑒賞來對語文的內(nèi)容進行改編還是比較困難的。因此，教師應該在這個過程中起到關鍵性作用，建議學生在題材和劇本的選擇上傾向于選擇自己感興趣的電影、短句或者童話故事來進行改編工作，從而提升他們本身對于劇本的興趣。接著，教師可以讓學生進行合理的分組，然后對劇本進行練習，在不斷的排練中提高學生的語言應用能力和水平。

（二）教師的角色定位。對于戲劇教學法而言，雖然學生在其中是戲劇的表演者，但是依然不能忽略教師的指導地位，他們依然需要承擔著控制和引導的責任。因此，教師在戲劇化教學法實施的過程當中，要對教學的目標進行明確，并對課堂開展合理的控制，不能過于追求形式而忽略了教學的實質(zhì)，出現(xiàn)形式化的情況。教師本身要體現(xiàn)出自己在戲劇活動中的參與程度，要帶動學生參與其中，并對自己的角色表演進行承擔，提高學習的參與程度，并提升學習的興趣[5]。其次，教師還應該體現(xiàn)出自己在課堂活動中的參與者角色，因為對學生來說，如果他們的對話比較膚淺，那么教師就應該適當?shù)貐⑴c其中，從而使得整個參與活動的參與成分更高，對學習內(nèi)容的把握更加深入，增加情節(jié)的趣味性，促進戲劇情節(jié)的飽滿。再者，教師要在課堂氣氛方面發(fā)揮維持者的作用。在戲劇教學法開展的過程當中，有的學生會出現(xiàn)心不在焉的情況，他們上課的思想不夠集中，容易出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師應該善于觀察學生的情緒變化，并且采取積極的行動，對課堂的氛圍進行調(diào)解。

四、結(jié)語

綜上所述，對戲劇教學法來說，它在學生法語語言應用能力的培養(yǎng)上是有著積極的作用的，它可以充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們參與到學習的過程當中，更好地培養(yǎng)學生在語言上的應用能力，并且提高學生利用法語來進行口語表達和交際方面的能力。

參考文獻：

[1]楊源.法語教學中語用能力的培養(yǎng)[D].湘潭大學，2012（03）.

[2]程施亮，管楠.法語教學中語用能力的培養(yǎng)研究[J].教育，2016（11）：00146.

[3]楊莉.淺談法語教學中語用能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2013（24）.

[4]劉元.探究跨文化語用失誤對法語口譯教學的啟示[J].絲路視野，2016（08）.

[5]白露.法語口語教學的跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].鴨綠江（下半月版），2016（05）.