有關初中數學教學課堂有效性的認識與思考研究

尹秀梅

摘 要：課堂教學是課程實施的基本途徑，提高課堂教學有效性對提升教學質量和教學效率有這很大的幫助。最近幾年，隨著我國新課程改革不斷向前推進，初中數學教學理念和教學方法都發生了深刻的變化，這就要求初中數學教師及時轉變教學理念和教學手段，摒棄過去傳統的教學模式，提高教學質量和效率。本文主要結合實際情況，就初中數學教學課堂有效性的對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性

課程不僅僅知識特定的知識載體，不是教科書上靜止的內容，他已經成為學生經驗構建的過程，是一種動態的過程。初中數學新課程標準要求教師有計劃有目的的安排學生開展學習活動，指導學生通過感受、體驗、實踐、參與和合作完成相應的教學任務，讓學生體會到學習快樂和成就感。課堂教學有效性是指教師遵循教學規律，在特定的教學范疇內，用盡可能少的時間和精力獲得最高效的教學效果，滿足學生的受教育需求。而數學課堂教學的有效性主要是指數學教師在開展教學過程中，遵循數學課程教學規律，結合教學內容選擇合適的教學方式，從而實現既定的數學教學目標，提高學生的數學綜合能力，提高教學質量和效率。[1]

一、高效備課，確保課堂教學能夠順利進行

首先，認真準備教材。在備課過程中，教師要始終樹立高效利用教材，而不是教教材，教材是教師教學的依據但并不是全部，要明確教材在初中數學課堂教學中地位。教師在備課前要對新教材進行深入的分析，認真鉆研教材，把握好教學的重點和難點，結合學生實際情況和教學需要，對教學內容進行適當的補充。大膽對教學內容進行創造，以更加合理的方式安排教學內容，確保其能夠更好的為教學服務；其次，充分掌握學生的實際學習情況。學生是課堂教學的主體，一切教學行為都應該圍繞學生全面進行，但是不同學生個體之間的存在著較大的差異性，因此，教師要想提高數學課堂教學的有效性就需要深入研究學生，了解學生的學習動態，掌握學生的實際學習情況，這樣所制定出來的教學計劃才有針對性，才能復合學生實際水平和身心特點，確保不同層次的學生都能實現發展；最后，結合實際情況選擇合適的教學方法。通常說來，教師在課堂教學所采用的教學方法都是在備課前事先準備好的。教師在選擇教學方法過程中，教師要綜合學生實際學習情況科學選擇，設計出優秀的教學方案。當然課堂教學方法并不是一成不變的，并不是固定的，并沒有要求教師在一節課只能使用一種教學方法，教師可以根據課堂實際情況和教學需要，選擇合適的幾種教學方法集中在一起，合理應用，充分發揮教師的機制，做到及時調整課堂教學，更好的提高課堂教學的有效性。[2]

二、采取多種形式，激發學生學習數學的積極性

興趣是最好的老師，是學生主動學習的驅動力，當學生對某一個事物感興趣之后，就會主動投入其中，主動去研究和探索。而初中數學課程具有一定的抽象性和邏輯思維性，對學生的邏輯思維要求較高，很多學生的因為不能很好理解一些理論和公式，感到學習數學難度很大，逐漸的喪失了學習數學的積極性。而學生的興趣并不是天生就有的，需要教師在教學過程中更好的激發學生。首先，課前倒入激發學生學習興趣。量好的開端是成功的一半，課前導入是整個教學的起始環節，其成功與否直接影響到學生的學習興趣。教師可以結合教學內容，選擇合適的導入方式，用生動的視頻片段，巧妙的方法或者詼諧幽默的語言吸引學生注意力，激發學生興趣，啟迪學生思維，讓學生在短時間內對本節課程產生興趣，并有參與課堂教學的積極性；其次，情景教學激發學生學習興趣。新課程改革對初中數學教學提出了全新的要求，同時也提倡數學教學中積極應用全新的教學方法。情景教學法就是最近幾年新課程改革所提倡的一種教學方法。良好的教學情景會讓學生產生一種身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，使得整個教學進程中充滿樂趣，加深學生對新的數學知識和理論的學習。教師要結合具體教學情況和具體教學內容，從學生實際出發，努力創造各種形象生動的教學情景，引導學生積極主動參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣；最后，采用競賽激發學生學習興趣。初中階段的學生爭強好勝，喜歡爭奪第一，教師可以利用初中生的這個特點，在課堂中引入競爭機制，根據教學計劃和教學內容合理的組織一些競賽活動，積極鼓勵學生的參與其中，激發學生的好勝心，通過良性的競爭，促使學生相互追趕，相互趕超，主動探索學習。[3]

三、精心設計課堂提問，激活學生數學思維

問題是數學教學的方向，有了問題思維才有方向，有了問題思維才會有動力。有效提問是數學課堂教學的有效性主要手段，其能夠加深學生對文章的理解，積極引導學生開展學習，同時還能夠及時發現學生學習過程中存在的不足和問題，有助于培養學生發現問題、解決問題，獨立思考能力和求異思維，最終提升教學質量和效率。首先，要明確目的，提問要有針對性。課堂教學問題必須明確，要清除為了什么而提問，不能為了提問而提問，要有針對性的圍繞數學的重點、難點、易錯點和盲點來設計，避免提問模糊不清，做到這點才是有效的提問，讓學生能夠抓住問題的核心，更好的解決問題；其次，注重關心整體學生，分層提問。數學課堂體溫要照顧到每一位學生，確保每位學生都能通過提問發現問題，提高自身。教師在設計問題過程中要有整體思想，依據不同學生，制定不同問題，實行差異性教學，問題要由簡到難，層層遞進，保證學生的理解層次不斷深入推進。針對一些學習較為困難的學生，可以設計一些記憶題目，對于中等學生可以設計一些理解性問題，對于一些優等生可以讓其嘗試回答一些具有創造性的問題，這樣不同程度的學生都能得到教師的關注而不同程度的提升自身數學能力。[4]

參考文獻

[1]新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略分析[J]. 黃照坤. 報刊薈萃. 2017（06）

[2]新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J]. 曾憲強. 文理導航（中旬）. 2017（02）

[3]新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J]. 李世良. 考試周刊. 2017（11）

[4]新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J]. 廖曉鋒. 科教導刊（下旬）. 2016（06）endprint