初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

馮麗霞

摘 要：初中學生正處于思維養成的重要階段，在這期間對學生的判斷性思維進行培養與訓練具有重要作用。根據目前教育的發展形勢，初中語文教師可以結合學生的實際能力，對其批判性的思維能力進行培養，有助于學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 批判性思維 培養

批判性思維在信息社會中占有重要作用，是客觀、獨立分析信息的必備技能。因此，初中語文教師要注重培養學生的批判性思維。讓學生在閱讀過程中，能夠擁有自己的獨立思維能力，對文章的核心價值和真實性具有一定的判斷力，使學生能夠站在客觀的角度分析問題。隨著素質教育的不斷推進，初中語文教師要注意改變傳統的教學方式，在教學過程中應該引導學生積極主動的去學習知識，要時刻關注學生的心理變化，幫助學生形成良好的邏輯思維能力和批判性的思維能力，使學生能夠身心健康的發展。

一、初中語文教師忽視了培養學生批判性思維的重要性

隨著新課改的深入，傳統教育的短板逐漸暴露出來。很多初中學校還是以應試教育為主，學生的思維能力仍然得不到重視，很多初中語文教師，不能認識到批判性思維能力對學生的重要性，沒有以學生為主體，只是以“填鴨式”的方法把知識強行灌輸給學生，不能做到讓學生主動表達自己的見解。有的老師過于講究教師的權威性，不允許學生提出質疑，甚至會對有質疑的學生冷嘲熱諷，嚴重打擊了學生的自信心，影響了學生的積極性[1]。

學生在“師道尊嚴”的壓力下，沒有了自己的思維，認為老師講的都是對的，書上寫的都是真理，沒有質疑，也不敢質疑，使學生思維漸漸固化，缺乏批判性思維能力。因此，當學生遇到問題時，不能主動尋求原因，只懂求助于教師或者直接看答案，限制了學生思維能力的發展，不利于學生的成長。

二、培養學生批判性思維的策略

1.利用懸念，吸引學生的興趣

興趣是讓學生主動學習的原動力，枯燥乏味的知識通常難以引起學生的興趣。初中語文教師可以利用提問的方式，設置懸念，先吸引學生的注意力，進而增強學生的興趣，讓學生能夠主動的投入到學習的氛圍中，激發思維的活性[2]。

例如，人教版初中一年級語文教材中關于《皇帝的新裝》一節，教師給同學們設置問題“如果你是那個孩子，你會說出皇帝其實沒有穿衣服的事情嗎？”同學們幾乎大多數都回答“不愿意”，“為什么呢？”教師繼續發問，“因為傻子才看不到衣服，我們不想當傻子”一部分同學回答，“同學們，誠實是我們中華民族的傳統美德，希望你們再慎重考慮一下，究竟要不要說出來？”這時候有一些同學開始紛紛回答“愿意”，“你們真的考慮好了嗎？”老師一臉高深莫測的樣子，再次提高懸念，這時同學們開始猶豫，有回答“愿意”的，也有回答“不愿意”的。于是老師又說，“如果說了皇帝其實沒有穿衣服的人，會被暴怒的皇帝殺死，你們還會說出真相嗎？”學生們已經被這個故事的假設吸引住了，紛紛陷入了思考，老師單獨提問了幾位回答“愿意”的同學，分別闡述了自己的想法，又讓幾位回答“不愿意”的同學，也表達了一下自己的想法，最終老師針對同學們的回答給出自己的答案，“回答愿意的同學們，老師要表揚你們的誠實和勇敢，希望你們在日后的成長中，也能保持這種良好的思想品德；回答不愿意的同學，老師同樣要表揚你們，表揚你們的機智和隨機應變，在我們的生活中，不是什么時候都要永遠誠實的，如果遇到犯罪分子，向你打聽家里的情況或者你的個人信息，一定不要誠實的坦白，要懂得保護自己。因此，同學們要培養自己的批判性思維，能對人或者事物做出正確的判斷，能根據不同的實際情況，做出最恰當的選擇?！?/p>

2.師生角色互換，激發學習熱情

初中語文教師在教學過程中，可以嘗試與學生互換角色，鼓勵學生去表達自己的想法，可以激發學生的學習熱情，有助于培養學生的思維能力[3]。例如，人教版初中三年級語文教材中關于《孔乙己》一節，教師可以反問學生“你覺得孔乙己真的死了嗎？如果他死了是因為什么而死的？如果他還活著，他的生活會有什么變化嗎？”由這個問題，使學生運用自己的批判性思維進行思考，再結合自己對文章背景和人物的感悟，可以幫助學生對文章的內在思想和作者想要表達的內涵做出深刻的理解，也鍛煉了學生的想象力和語言表達能力。在初中階段，教師的教學模式對學生的發展具有重大的影響力，因此，教師要細致耐心，循序善誘，以培養學生的全面發展為己任，充分發揮靈魂導師的作用。

3.鼓勵學生增加課外閱讀，拓展思維

教師除了教材上的課文外，還可以為學生推薦一些優秀的課外讀物。初中生正處于自我意識的形成階段，增強課外閱讀量，可以鍛煉學生的拓展思維，增加學生的知識儲備，有利于培養學生的批判性思維[4]。在課外閱讀中，教師要給予一定的指導，并鼓勵學生不要只會看熱鬧，要帶著批判的眼光去看待問題。例如，我國四大名著之一《西游記》，唐僧悲天憫人的菩薩心腸固然讓人感動，但是站在另外的角度來看，唐僧卻有不少的缺點。比如“疑人不用、用人不疑”，他既收了孫悟空做徒弟，處處依仗孫悟空的本領降妖伏魔，卻總是不相信孫悟空的“火眼金睛”，每次孫悟空已經看出了妖精的變化，提醒唐僧要小心，唐僧卻總是不相信他；再比如在孫悟空“三打白骨精”，唐僧在沒有弄清楚事情原委的情況下，就對孫悟空念了“緊箍咒”，這說明唐僧不能做到明辨是非。因此，任何事情都有其兩面性，學生們一定要用批判性的思維去閱讀，提升主動思考的能力，有助于自身的成長與發展。

結語

初中語文教師可以在閱讀教學過程中，有意識的培養學生的批判性思維，有助于學生更透徹的理解文章內容，同時也可拓寬學生的思路，增強學生的邏輯思維，對學生的成長具有積極的促進作用[5]。因此，教師應該在完成課本上的教學任務后，增加與學生之間的溝通交流，鼓勵學生勇敢的表達自己，要用判斷性的思維去分析問題，提高學生的綜合素質，是中學語文教師的重要任務。

參考文獻

[1]楊俊曄，李曉琳，梁旭等.淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].亞太教育，2015（15）：53-53，52.

[2]郭艷.淺析初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].考試與評價，2017（1）：143.

[3]陶學蘭.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].新校園（中旬刊），2014（6）：147-147.

[4]蔡秀娟.試論初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：51-51.

[5]張超.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養研究[J].課外語文（下），2015（9）：92-92.endprint