初中物理作業分層設計實踐與研究

陸楨

摘 要：隨著新課改的推進，將初中物理作業分層設計，可以充分調動學生學習的積極性與主動性，培養學生的學習毅力，使他們感受到學習的快樂，保質保量地完成作業，實現減負增效。本文通過對物理教師在常規教學過程中的調查和統計，分析了傳統物理作業的種種弊端，對初中物理作業分層設計展開了探索與研究。

關鍵詞：初中物理 作業分層設計 實踐 研究

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。這個階段物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應該注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。作業作為物理教學的重要環節之一，是學生實現物理課程標準中三維目標的重要手段。設計合理而且有效的作業，可以幫助學生鞏固課堂知識，檢查學生知識的掌握程度，促進學生綜合能力的發展，培養學生的創新思維。傳統的物理作業形式單一而且針對全體學生，不能兼顧學生的個體特點，而分層布置作業有利于教師的因材施教和學生個性成長，能促進不同學生的全面發展。[1]

一、傳統作業設計的弊端

1.作業提出的單向性。傳統作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”，導致學生“吃不飽”與“吃不了”現象發生。

2.作業形式的單一性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。[2]

3.作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”、“探究”當做一項必要的素質培養，唯一“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

二、初中物理作業的分層設計原則

初中物理作業分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的提高。我們根據初中物理教材特點，制定如下的分層設計原則：其一，遵循優等生增加作業難度、減少作業量，中等生保持難度、努力完成發展目標，學困生降低難度、控制作業量的分層設計原則；其二，注意初中物理作業分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發揮作業的診斷、評價與鞏固功能，提升作業品質；其三，物理書面作業總量控制在每天20～30分鐘內可完成，學科拓展作業盡量采用長作業的形式來完成，提供動手實踐與實驗性作業，鼓勵物理作業形式的多元化、多樣化，以促進學生完成作業的積極主動性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業。

三、初中物理作業分層設計的實施策略

1.根據學生學情進行作業分層設計

通過問卷調查、小測等多種形式，結合學生的的學情進行分層，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態度、學習習慣、智力發展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業設計提供客觀、準確依據。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調皮。這類學生盡量少布置書面作業，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業，少講多實踐，減少他們在完成書面作業時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力差，有一定的學習障礙，但學習態度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業設計上應該適當地放低要求，放低起點，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業布置原則，最好能將書面作業與實踐操作相結合，通過重復的面練習，讓學習弄懂物理基本概念，再結合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂。[3]

2.根據作業特點進行作業分層設計

設計具有不同特點的分層作業，可根據初中物理作業的特點進行分層，例如，根據作業的類型、內容分為課內作業與課外作業，學習水平與理解能力較差的學生多布置一些課內作業，以便學生在完成作業時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據作業完成要求進行分層，如在九年級物理十五章第二節《電功率》的作業設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，因此可設計如下作業：①電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指什么功率，額定電壓是指什么電壓，根據電功率公式進行基本的計算。比較中等的作業要求是讓學生了解怎么計算電功率，因此可設計如下作業：當一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？優等生可以增加比較難一點的作業，可讓學生根據物理圖表分析來完成作業，教師便可根據電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業。[4]

3.根據完成時間進行作業分層設計

按照作業完成時間分為短期類與長期類進行設計，短期類作業設計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內完成，教師應及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發現學習知識的缺陷。長效類作業設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成等。

結語

新課程標準的實施下，在初中物理教學中為學生布置課外作業也不僅僅是為了鞏固知識、完成教學任務，還應該幫助學生自我知識的建構與所用知識的靈活應用，扎實提高學生素質，同時也要促進教師對物理教學內容與思想的深化。因此，實施物理作業分層設計，根據學生理解能力、學習水平等方面的不同，分類、分層次地進行作業設計與布置，從而提高教學效果，實現減負增效便顯得十分必要。

參考文獻

[1]宛新泰.物理作業多樣化的建構與優化.淮北煤師院學報，2003.

[2]毛景煥.談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優化策略[J].教育理論與實踐.

[3]蔡劍.初中物理作業設計的幾個注意點[J].中學物理（初中版），2009，11（8）.

[4]潘曉云.因材施教共同發展——淺談在物理教學中實施分層作業[J].成功（教育版），2012，7（7）：154.endprint