分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

黃慧慶

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中的一門重要學(xué)科，積極的進(jìn)行教學(xué)策略和方法的更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升對(duì)于教學(xué)進(jìn)步而言有著重要的意義。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行鞏固，更要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，而獨(dú)立思考作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要具備的一項(xiàng)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要得到重視。總結(jié)分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，并在問(wèn)題基礎(chǔ)上對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性措施的探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供理論上的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 獨(dú)立思考能力

在小學(xué)教學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然重要，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及生活當(dāng)中必須要具備的一種能力，因?yàn)檫@種能力會(huì)敦促學(xué)生不斷的成長(zhǎng)，而獨(dú)立思考作為學(xué)習(xí)能力的重要組成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的應(yīng)用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要對(duì)獨(dú)立思考的能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，模式與方法都不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此總結(jié)相關(guān)問(wèn)題并做出針對(duì)性的對(duì)策探討可以為后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展提供有效的參考。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式有礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，模式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在著一定的限制。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大都執(zhí)行的是“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，而且整個(gè)課堂時(shí)間基本都是被老師所占據(jù)，所以學(xué)生的被動(dòng)性特別強(qiáng)，其主動(dòng)思考就會(huì)被限制。長(zhǎng)期的這種模式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生思維活躍性的弱化，這對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)以及思維能力建設(shè)十分的不利。[2]

2.教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展的限制也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的突出問(wèn)題。就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“填鴨式”的教學(xué)方法利用十分的普遍，這種將教材內(nèi)容一股腦復(fù)制到學(xué)生腦海中的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，也忽略了教學(xué)的靈活性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的理解性。因?yàn)榇朔N方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性思考以深入性的分析出現(xiàn)了下降，所以長(zhǎng)期的此類方法利用會(huì)對(duì)學(xué)生的思考形成限制。

3.教學(xué)策略運(yùn)用不科學(xué)

教學(xué)策略運(yùn)用的不科學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的第三個(gè)問(wèn)題。就具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)中的策略運(yùn)用主要是大綱式策略，即教學(xué)大綱要求什么，老師就講什么。在具體的策略執(zhí)行中，老師的目的是要將大綱要求內(nèi)容全部教授給學(xué)生，因此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的無(wú)保留。這種無(wú)保留的情況實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全面性，但是卻忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，所以目前的學(xué)生獨(dú)立思考能力不夠顯著。

二、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，單一的措施應(yīng)用效果不明顯，因此需要從多個(gè)角度進(jìn)行措施的采取，這樣才能在綜合層面上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.提升課堂趣味性，增加學(xué)生探究的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣，他們對(duì)問(wèn)題的思考和探究欲望才會(huì)得到加強(qiáng)，因此說(shuō)，提升課堂的趣味性十分的重要。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，趣味性的提升主要從兩方面進(jìn)行：第一是利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等，第二是多使用一些學(xué)生們感興趣的生活實(shí)例。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的計(jì)算中，老師可以超市購(gòu)物為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)超市購(gòu)物相對(duì)較為熟悉，所以以超市商品的售價(jià)以及數(shù)量做加減運(yùn)算的基本量，學(xué)生的興趣度會(huì)有明顯的提升。在興趣的促使下，他們可以獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題的思考，這樣，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)便得到了構(gòu)建。[3]

2.利用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，第二項(xiàng)重要的措施是利用探究式的教學(xué)方法。探究式的教學(xué)方法具有兩方面的突出優(yōu)勢(shì)：第一是探究性。此方法運(yùn)用之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)發(fā)生改變，老師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)給學(xué)生預(yù)留充分的思考空間供學(xué)生自己去思考和探究。第二是組織性。此方法的運(yùn)用，一個(gè)重要的特點(diǎn)是組織學(xué)生進(jìn)行思考的交流。一般而言，探究式教學(xué)方法的運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)劃分探究小組，小組在自我思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行成員思考結(jié)果的集合，最終完成探究。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是小組每一個(gè)成員都要表達(dá)自我的想法，因此這種方法會(huì)迫使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。簡(jiǎn)言之，利用探究式的教學(xué)方法可以在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中不斷的要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，最終培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。[4]

3.采用指導(dǎo)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思考

采用指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思考引導(dǎo)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要工作。要采用指導(dǎo)教學(xué)的策略，需要做好兩方面的調(diào)整：第一是進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。“灌輸式”的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，所以在具體教學(xué)中，可以采用指導(dǎo)教學(xué)模式或者研究教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生作為主體會(huì)思考更多，老師作為指導(dǎo)者，對(duì)其的思考方向做出引導(dǎo)，這樣可以以更好的激發(fā)學(xué)生的思考。第二是進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。所謂的教學(xué)方法調(diào)整主要指的是利用多元化的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的思考。簡(jiǎn)言之，方法的多元化促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展的多元化，這對(duì)其獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意義重大。[5]

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的重要學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立思考能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以本文從教學(xué)模式、方法以及策略方面進(jìn)行了分析。

參考文獻(xiàn)

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[3]白志崗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015，12：175.

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