語篇分析技巧在漢語精讀課中的運用

Rehab+Mahmoud

摘 要：隨著教學目標改革的不斷深入發(fā)展，漢語精讀課的教學理論和教學方法也面臨著艱巨的改革。其中語篇分析技巧是相對詞匯和句子為結構中心的教學理論而研究的。本文通過對語篇分析技巧進行概念分析，指出其運用的意義并提出在漢語精讀課中的運用的措施，希望對促進漢語精讀課教學的改革作出積極貢獻。

關鍵詞：語篇分析技巧 漢語精讀課 運用

引言

語篇通常作為一個語言單位，比如在一次交流的過程中，語篇指的是這個交流過程中由詞、句組成的語言整體。這個語言整體所要表達的中心思想是聽者所要掌握的。漢語的教學任務就是讓學生掌握漢語的使用方法和規(guī)則，能夠進行交流來表達思想和獲取需要的信息。而這都是在一定的語言環(huán)境下進行的，所以通過對文化背景、語言使用習慣和認知水平的充分了解后，會為交際能力的提高起到積極的促進作用，培養(yǎng)學生語篇分析能力。這對于提高學生掌握對方想要表達思想的效率，提高交際能力。同樣對于培養(yǎng)學生漢語學習具有非常重要的意義，所以加強語篇分析能力在漢語精讀課中運用是非常有必要的。[1]

一、語篇分析技巧的概論

從認知角度上講，語篇分析就是指的是知覺上的理解，即領會、理解和意識。通過思維活動、記憶感知、知識分類等心路歷程進行對漢語的精讀，理解領會講話人或作者的意圖。從而加深對漢語知識的理解與掌握。從這一角度考慮，必須從學生實際出發(fā)傳授新知識、新理論，使學生的漢語造詣更上一層樓。其次從認識、心理、智力結構上考慮，語篇分析是通過把特定情況下的事件或行動發(fā)展的順序做成框架，有條不紊的存儲在記憶中，為學生的正確預測提供思路，達到正確理解作者意圖的目的。學生通過自己存儲的知識量，運用語篇分析技巧對文章加深理解，進而對其進行全面了解。

語言分析技巧是在依托整體性的原則上進行分析的，因此可以把整篇文章看做一個整體。而這個整體又是由很多個個體組成，也就是字詞和句子組成的文章。但是一篇文章絕不是這些字詞和句子的簡單疊加，而是有機的組合在一起，呈現給我們的才是一整篇完整的文章。所以整體大于部分之和，且優(yōu)于部分組成的特征。因此在漢語精讀課的教學過程中，不能簡單地把字詞造句進行累加的教學，要注意前后句的關系，考慮整篇文章的理解。如果單單重視字詞的造句，不重視整體的語篇，就會造成只見樹木不見森林的情況。還會使學生也只理解單個字詞、句子的意思，對整篇文章缺乏有效的把握。通常意義上講的語篇指的是在一定語境下不受句子語法結構的約束進行完整意思的表達的一個語言單位，是兩個或多個句子在語義和語法的連接下組成一段完整的語義整體，達到一定交際的目的。而我們講的語篇分析就是以整篇文章作為基本單位，從語篇的整體意思出發(fā)，根據語篇的結構和內容，進行文章段落分析，即對文章結構、主題思想、寫作思路、作者意圖進行綜合分析和考量，同時也對文章進行微觀結構分析，包括字詞、語段的銜接和詞匯語法等進行詳細講解。這樣在進行整篇文章分析后，使學生能夠及時掌握文章的主旨和中心思想，提高學生漢語的應用能力。

二、語篇分析技巧在漢語精讀課中運用的意義

在以往的漢語精讀課教學過程中，都是以教師講解為主，學生以聽為主的教學模式。即教師通過對文章中所使用的的詞語、句子的意思和語法的應用及搭配關系進行詳細的講解，然后再結合前后段關系分析重點句子、段落的意思和作用。通過這一系列的講解授課之后，確保學生對文章有個全面而深刻的理解，然后再讓學生進行課后鞏固訓練，這樣整篇文章在教師的分析講解后，變得不再是一個整體，而是一個個支離破碎的字詞、短語和句子，學生只是簡單地進行單個字詞、語句的理解，然后再進行累加。這對于學生對整篇文章的把握具有不利的影響，不利于學生漢語的學習，難以提高學生的漢語交際能力和綜合應用能力。經過實踐證明，這種教學方法不利于學生的漢語學習，通過對語篇分析技巧在漢語精讀課中的應用，打破字詞、句子的限制，使學生掌握更多的知識，建立基于整篇文章的思維模式，把握文章的中心思想，理解文章的思路，領會作者的寫作意圖，提高學生的整體閱讀水平，培養(yǎng)學生漢語的應用能力和對整篇文章的理解能力。[2]

三、語篇分析技巧在漢語精讀課中運用的措施

1.改變傳統(tǒng)漢語教學理念，提高對語篇分析的意識

針對漢語精度課程的教學方法的研究，轉變傳統(tǒng)教師為主的教學理念和逐字逐句的分析講解的教學模式，立足于整篇文章的理解，強調建立語篇分析的能力建設。采用前后段聯系的方式和方法，運用從前往后或從后往前的方法相互結合，著眼于宏觀上把握整篇文章，而不是某句話、某個詞語的理解。從整體意義上和全局的角度進行文章意思的把握，重點研究與文章有關的知識、背景的研究，對于把握文章的中心思想和作者的寫作意圖具有非常重要的作用。從全篇的結構進行綜合分析，把握全篇的意思，引導學生對文章進行整體的分析，逐漸遞增，搞清文章的主線和主題的意思。這對于提高學生漢語的認知能力，獲取整篇文章的語篇結構和組織框架。同時從字詞、句子進行講解，對復雜的句子結構、語法應用進行分析，為學生進行整篇文章的理解掃清障礙。使學生對語篇從微觀到宏觀，然后從宏觀到微觀，反復的理解分析后，達到對文章的整體的把握，有效提高學生漢語的掌握，提高他們交際能力和語言技能的使用。

2.積極引導學生深入理解文章，拓寬語篇的學習渠道

對文章的學習不能簡單地依托于文章幾段文字的敘述，要積極的理解文章背后的寫作背景和作者的寫作意圖，搞清楚這些后，才能夠對作者想要表達的意思有個整體的把握。通過對文章作者的創(chuàng)作背景、文化背景和事件背景等進行充分的研究后，對理解文章的中心思想將具有很大的幫助。就能夠準確地把握文章的語篇內容和主要思想。而且通過對文章所在國家的政治經濟、文化地理、風土人情等進行了解后，就能夠正確的把握文章的文化特征，正確使用當地的語言特色。所以教師在對學生進行精讀課的教學時，要充分利用與課文相關的課件、照片、電影等，對學生進行背景知識的詳細講解，對文章涉及的文化知識向學生進行講解，使學生及時掌握特有的歷史背景、社會風情、文化習慣、思維方式等，從而加強對文章的理解，促進學生從當地文化的背景及歷史文化下整體把握文章，正確理解作者的寫作動機和想要表達的中心思想，挖掘文章潛在的意思，對文章加深理解和認識，提高學生的理解能力，同時掌握更多知識。endprint

3.對文章語篇加強分析，充分了解文章結構

通過對文章結構進行充分的分析和研究，提出高度抽象化的篇章模式，根據文章的主要特點和特征，進行文章結構分析，并且文章的結構都有固定的模式可以遵循。教師應該根據文章語篇的結構入手，把文章進行合理的分段，把握文章的中心思想。讓學生進行漢語學習可以根據不同的體裁跟結構進行合理的編排，掌握具體的文章理解思路和敘事結構。由于漢語精讀課程內容很多、體裁也豐富多彩，但是語篇的結構是固定的，分為議論、說明、敘事結構和描寫結構等種類。教師可以根據這些體裁進行分類教學，了解語篇結構，對典型的的文章進行講解分析，針對不同的體裁進行有針對性的訓練，以確保學生能夠對文章進行快速的總結歸納。根據不同的語篇結構，學生做到融會貫通，靈活運用。通過對文章語篇結構進行分析理解，教師應該教會學生學會提煉文章的整體主題框架和作者的整體思路，及時掌握整體意義，使學生及時掌握文章相關知識，對文章有個整體的把握和認識。

4.對文章前后的聯系進行分析，把握文章主題思想

文章作為一個整體，前后段的銜接尤其重要，所以可以對句與句之間、段與段之間的銜接進行分析，研究他們是怎樣有機的組合在一起，構成一段完整的整體的，對于學生以后自己的寫作也是有積極意義的。而且這種銜接不但有語法、詞匯等部分，還包括前后之間存在邏輯關系。教師在教學過程中要加強文章整體的把握，突破句子段落之間的局限性，對文章進行系統(tǒng)的講述，引導學生進行科學合理的把握文章整體思想和前后邏輯關系。通過對學生進行邏輯關系的講解促進學生對文章的理解。使學生養(yǎng)成合理運用有效的銜接手法對文章進行信息的傳遞和理解，分析句子段落之間的銜接方式，充分調動學生的積極性，善于尋找文章的邏輯紐帶和文章的主線。正確的分析前后之間的連接方式，理清文章思路，掌握段落意思和全文的所要表達的思想，從而完成對文章的高效快速的理解。提高對文章整體的把握和明晰主線。

5.加強漢語知識教學，提高學生語篇分析能力

學習漢語最重要的部分是加強語文知識的積累，只有豐富的知識作為積累才能夠為最終學好漢語打下堅實的基礎。漢語基礎知識是語篇分析的基礎，是正確理解文章中心思想的前提，所以首先要加強學生漢語知識的教學，豐富學生的漢語知識，為他們學好漢語做好準備。所以在教學活動中，教師可以根據學生的實際學習情況進行合理的漢語教學方式的選擇。將文章的整體分析與基礎知識的教學有機的結合在一起，重視文章詞匯、語法的講解，同時重視語篇分析技巧在漢語精讀課中的應用，使學生在夯實語言基礎知識的同時，提高文章進行整體把握的能力。教師可以文章整體分析為主，將詞匯、語法、語境、文體等與文章進行聯系，加深學生對語篇的整理理解，加強漢語基礎知識的把握。而且把漢語的學習與文章前后之間的聯系、文章語境進行聯系，使學生提高寫作和文字運用的能力，以此來促進學生的漢語精讀課的學習。教師通過把語篇分析技巧應用在漢語精讀課中，既能夠對學生的漢語基礎知識進行鞏固和加深，還能夠對文章整體的語篇結構、前后段之間的前街手法進行講解，整體把握文章思路、主旨和層次結構，逐步提高學生對于文章的理解。因此教師要積極研究語篇分析技巧在漢語精讀中的應用，為了提高學生的整體漢語能力，不斷進行教學經驗的總結，完善自己的教學方法，提高自己的教學方式，逐步提高漢語精讀課的課程教學效果，完成教學方式和教學目標的改革。

結語

綜上所述，語篇分析技巧的教學關鍵在于將學生的注意力從單個的詞匯、句型上引到對于語篇的整體意義結構的理解上，提高學生對整體文章的把握和正確中心思想的理解。所以只有將語篇分析引入精讀教學實踐中，通過改變精讀教學的教學目標和教學方式，使?jié)h語精讀課在教學水平上升到一個新的更高的層次，。從而全面提高學生的閱讀理解能力和語篇交際能力。實踐發(fā)現，在語篇分析技巧的教學過程中，不斷拓寬學生的知識面、知識結構和漢語基礎知識，為他們日后進行漢語的學習打下堅實的基礎具有重要的意義。同時教師要善于把社會背景知識和民族文化傳統(tǒng)進行適度的講解，這對于學生的漢語學習將會起到積極的促進作用，從真正意義上提高學生的漢語交際能力。語篇作為一個整體是作者與讀者進行交流的雙向過程，所以首先讀者要充分結合自己的漢語知識和作者寫作背景、寫作動機和寫作目的等，對作者的整篇文章的寫作背景加深理解。教師要積極的進行針對不同的教學對象選擇合適的教學方法，讓學生不斷通過課堂實踐來進行漢語知識的總結，更有利于學生信息溝的填補。同時對于不同教學階段、教學內容和教學對象開展有效的語篇分析，逐步提高學生的學習能力和漢語知識的運用能力，這對于促進漢語的發(fā)展具有非常重要的意義。能夠迅速促進學生理解文章整體思路，提高學生的漢語知識運用能力，為學生進行高效的漢語學習提供積極有效的方法和措施。因此加強對學生語篇分析技巧的培養(yǎng)，能夠促進學生對全篇文章整體的一個把握，實現漢語精讀課的教學改革的重任。

參考文獻

[1]王萍. 對外漢語中級精讀教材文化項目導入研究[D].東北師范大學，2015.

[2]李建宏. 語篇分析教學在預科漢語精讀課中的應用[J]. 語言與翻譯，2014，（03）：57-59+63.endprint