學具在小學數學教學中的有效應用

葉堂春

摘 要：在小學階段，學生的思維方式比較直觀，而數學這門學科具有一定的抽象性和邏輯性。因此，教師應利用學具這一直觀形象的工具幫助學生理解學科知識，提升教學質量。本文通過闡述學具在小學數學教學中發揮的作用，論述了應用學具的方法。

關鍵詞：學具；小學數學；應用

學具的使用，能夠幫助學生提升動手動腦能力，提高學生的具體實踐水平，進而激發學生自身的潛能。而在傳統教學中，學生與教師不能有效溝通，機械死板的授課方式一般不被學生所接受，而學具的應用就解決了這個問題。

一、學具在小學數學教學中的作用

學具作為幫助提升教學水平的工具，在小學教學中發揮了很大的作用。尤其是在數學教學中，學具激發了學生的學習興趣，幫助學生形成抽象思維，進一步提升學生的創造力，提高創新水平。

1.激發學生的學習興趣

小學數學具有抽象難懂的特點，而學生的思維方式以直觀思維為主，抽象思維還沒有養成，因此，當學習過程中遇到困難時，學生對學習的興趣會減弱，耐心也會消失。用傳統的教學方式進行教學，機械死板的課堂內容難以吸引學生的注意力，學生的個性也受到抑制，沒有自主發揮個人才能和發表自己想法的平臺。

比如，在進行“認識鐘表”的授課時，教師不應局限于學具的樣式，可以讓學生自主發揮，利用卡紙、剪刀、膠帶等工具自主創作。這樣不僅讓學生對鐘表知識有了更多的理解，還鍛煉了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣。再如，學生在學習“元、角、分”時，教師可以讓學生從家里帶來不同面值的錢幣，讓學生假扮商人和顧客進行交易，從而對貨幣價值有進一步的理解，同時激發學生的興趣，在活動中學到知識。

2.幫助養成抽象思維習慣

利用學具幫助學生理解抽象知識是提高教學水平和工作效率的重要方法。小學生的思維是直觀的，對于面積之類的抽象知識很難理解，往往對其喪失興趣。這時，教師可以將卡紙剪成面積相同的小碎片，并緊密地排列在一起，就可以將抽象的面積比較變換為小碎片數量的比較，學生就可以將抽象知識與直觀認識聯系起來，漸漸養成抽象思維的習慣。

3.提升學生的創造力

學生的動手能力較強，對新鮮事物也有自己的看法，對此，教師應當尊重學生的想法，合理使用學具，促進學生的思維發展。在上課時，學生要做課堂的主體，而不是一味地重復模仿，要使學生在課堂中實現思維創新，就需要教師的正確引導。

例如，在進行學具制作時，不妨讓學生成為設計者和操作者，教師在保證學生安全的前提下進行指引，極大地發揮學生的創造力。也可以讓學生將學具與生活中的物品聯系起來，增加學生對數學知識的認識。

二、學具在小學數學教學中的應用

素質教育在小學階段取得了可觀的成績，這與學具的正確使用是分不開的。在教學中正確運用學具，成為教學工作者不斷追求的目標。下面筆者將從學具的制作、學具的合理使用以及傳統學具與新媒體的搭配使用等方面進行論述。

1.學具的制作

教師可以選取便宜易得的材料制作學具，學具需要具備堅固無害的特點。當然，也可由教師指導學生自主創作，制造出富有想象力的學具。例如，在進行圖形教學時，讓學生用紙板和圖釘制作出三角形、正方形、五邊形等多邊形學具，在實際拉扯的過程中體會這些圖形的穩定性，將實際感受與所學知識緊密結合，加深對知識的印象。

2.學具的合理使用

教師應明確學具在教學工作中的輔助地位，不可本末倒置，將大把的時間浪費在學具展示上，應當合理控制學具的使用時間。由于小學生年齡較小，自控能力差，不能合理控制玩耍時間，不能對時間進行合理安排，因此教師應把握學具使用時間，全面提高學生的學習能力，鍛煉學生的時間控制力。同時，在展示學具時，不能形式化，要真正發揮學具在教學中的作用，讓學生真正認識學具和操作學具。

3.傳統學具與新媒體的搭配使用

隨著科學技術的發展，新媒體走進了人們的視野，受到越來越多年輕教師的追捧。傳統學具將知識與工具結合起來，讓學生通過動手動腦得到知識；新媒體是通過科技產品將抽象的知識直觀地表現出來，給學生一個直觀的認識。例如，在學習立體幾何時，多媒體可以將正方形與正方體的不同表現出來，相對于傳統學具來說，制作簡單且準確。然而在山區等條件不足的學校，多媒體尚未走進教室，教師只能通過手工制作將抽象知識具體表現出來。

三、總結

學具在數學教學中是不可缺少的，可以激發學生自主學習的興趣，有助于學生提升創作能力，并幫助學生養成抽象思維的習慣。在學具的應用中，教師應結合實際教學情況，制作合理的學具，安排好使用學具的時間，在幫助學生的同時提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]李彬.淺談學具在小學數學教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2016（23）：88-89.

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