基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是各國職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，也是我國高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的必由之路。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教育中的重要意義，指出了我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題，并提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 人才培養(yǎng)

高職院校在職業(yè)人才培養(yǎng)理念、師資隊伍結(jié)構(gòu)、校企合作方式、教學(xué)培養(yǎng)模式等與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式較為契合。這樣的人才培養(yǎng)模式更有效地把職業(yè)教育和勞動力市場結(jié)合起來，幫助學(xué)生從需要工作的人變成工作需要的人，從而實現(xiàn)其內(nèi)外價值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制作為各國職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，是解決青年就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。[1]

一、我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

1.學(xué)徒的權(quán)益缺乏制度的保障

在我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，并沒有對學(xué)生的具體權(quán)益進(jìn)行明確的界定保障，如學(xué)徒在企業(yè)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何保證、學(xué)習(xí)考核方式如何確定、實踐教學(xué)如何保障、學(xué)習(xí)質(zhì)量如何監(jiān)督等等。在上述的情況下，容易造成學(xué)徒角色的 “誤解”，企業(yè)將學(xué)徒當(dāng)作廉價的勞動“工具”而使用，使得學(xué)徒的權(quán)益受到極大的損害。同時，由于學(xué)徒在此種情況下感受到自身的權(quán)益沒有受到很好的保障，因此，會導(dǎo)致學(xué)徒的入學(xué)報到率不高、學(xué)徒休學(xué)或者退學(xué)的人數(shù)較多等負(fù)面的情況出現(xiàn)。[2]

2.校企雙方在利益訴求和權(quán)責(zé)分配方面存在失衡

對于企業(yè)而言，（1）現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中，部分學(xué)生（徒）的技能掌握程度、動手實操能力不能達(dá)到企業(yè)的需求，進(jìn)而直接或間接影響企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度和經(jīng)濟(jì)效益；（2）相比學(xué)校而言，企業(yè)承擔(dān)了較高的育人成本。企業(yè)不僅要支付學(xué)生相應(yīng)的薪金和福利待遇，同時還要保證企業(yè)的師傅在整個育人過程中盡心盡職，支付師傅除正常工資外的薪金等，這些支出都是企業(yè)的育人成本。

對于高職院校而言，（1）很多高職院校缺乏社會服務(wù)意識，很多專業(yè)教師專業(yè)實踐能力不強(qiáng)，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對教師的要求；（2）大部分的高職院校注重在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中企業(yè)給學(xué)生帶來的好處，沒有考慮企業(yè)作為一個以盈利為目的的市場主體，它獲得的經(jīng)濟(jì)利益將決定其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的程度和方式。

3.教學(xué)考評體系和開展方式不規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式雖然明確規(guī)定是高校負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。但是，在具體的教學(xué)開展方式方面，缺乏一個規(guī)范化的指導(dǎo)方案或指導(dǎo)意見，導(dǎo)致了不同學(xué)校和專業(yè)之間甚至是同一專業(yè)的教學(xué)方式均不一。特別是在企業(yè)師傅 “手把手” 的實踐教學(xué)上，企業(yè)和高校均沒有對師傅的教學(xué)方式進(jìn)行過任何的規(guī)定，也沒有對其進(jìn)行過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，且每個企業(yè)師傅的教學(xué)能力的高低均不一致，這導(dǎo)致了這種 “手把手” 的教學(xué)方式

“百花齊放”，教學(xué)的質(zhì)量千差萬別，直接導(dǎo)致了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果完全不一致。

現(xiàn)代學(xué)徒制中針對學(xué)徒的考核在高校或者企業(yè)間均沒有建立起一個很明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價體系。高校是負(fù)責(zé)學(xué)生能否順利畢業(yè)的最重要主體，應(yīng)對學(xué)徒的考核負(fù)主要的責(zé)任。但是，在現(xiàn)有的學(xué)徒制考核體系中，標(biāo)準(zhǔn)化的程度不高，特別是在企業(yè)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)中，不同專業(yè)會出現(xiàn)多種不同的考核方式、計算分?jǐn)?shù)的方式； 此外，沒有設(shè)定學(xué)徒畢業(yè)的具體硬性條件，只是參考普通在校學(xué)生的畢業(yè)方式，即通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

1.制定完善現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)保障制度

我國現(xiàn)代學(xué)徒制雖發(fā)展較快，但起步較晚，與之相關(guān)的較多制度仍不完善，高校和企業(yè)的人才培養(yǎng)利益、學(xué)徒的受教育權(quán)益等仍沒有明確的保障。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的良好運行與持續(xù)發(fā)展，必須要制定保障各參與主體利益的相關(guān)制度。

在高校方面，要保障學(xué)校生源的穩(wěn)定性，防止或減少學(xué)徒被錄取后無故退學(xué)、要求轉(zhuǎn)專業(yè)的情況；在企業(yè)方面，要保障學(xué)徒在企業(yè)的用工時間，降低學(xué)徒無故遲到、早退、曠工等現(xiàn)象，以保證企業(yè)合理的用工安排；在學(xué)徒方面，高校要保證學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，企業(yè)要保證學(xué)徒正常的實踐教育以及合法利益、用工收入等。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，高校與企業(yè)是運行教學(xué)運行與培養(yǎng)的兩大主體，雙方均有各自的角色定位與角色功能。高校主要負(fù)責(zé)學(xué)徒的素質(zhì)培養(yǎng)和理論教學(xué)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)徒的實際工作安排和實踐教學(xué)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國是一種較為新穎的人才培養(yǎng)方式，因此在運行的過程中各主體要對自身的定位、任務(wù)、責(zé)任有一個正確和深入的認(rèn)識，才能真正發(fā)揮該人才培養(yǎng)模式的真正優(yōu)勢，以及防止該模式被套入陳舊的、淺層次的校企合作模式當(dāng)中。

2.實現(xiàn)教學(xué)方式的規(guī)范化和考核體系的標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式可在參考現(xiàn)有傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)的實際性與特殊性，形成現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化的理論和實踐教學(xué)方式，可提高教師的教學(xué)效率和學(xué)徒學(xué)習(xí)效果。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核主體涉及學(xué)校的師和企業(yè)的師傅，考核的方式和評價標(biāo)準(zhǔn)較為主觀，客觀性不強(qiáng)。因此，要針對學(xué)徒建立雙重的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面是高校老師作出的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，可參考現(xiàn)有其他培養(yǎng)方式的考核標(biāo)準(zhǔn)； 另一方面，是企業(yè)師傅作出的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同的專業(yè)應(yīng)設(shè)計一套通用的、全面的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.增強(qiáng)、深化高校與企業(yè) 的“工學(xué)結(jié)合”

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式是高校與企業(yè)加強(qiáng)深入合作的一種有效方式，是增強(qiáng)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合和滲透的新型模式，為提高現(xiàn)代學(xué)徒制運行的效率與效果，校企雙方要確保學(xué)徒在企業(yè)的實踐時間與比重，以提高學(xué)徒的職業(yè)能力和實際生產(chǎn)能力；此外，重新構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)生管理、基礎(chǔ)理論教學(xué)、課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容重組、師資團(tuán)隊組建、教學(xué)管理、考核與評價創(chuàng)新等方面的工作。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心。主要負(fù)責(zé)提供學(xué)徒崗位、安排企業(yè)師傅、學(xué)生管理、為學(xué)徒提供合理的學(xué)徒補(bǔ)貼和生活保障等。高校和企業(yè)要圍繞學(xué)徒的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)徒的專業(yè)特色，合理設(shè)置學(xué)校理論課程和企業(yè)的實踐課程。

參考文獻(xiàn)

[1]黃澤文.鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的運行模式研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制： 困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015 （ 3）

作者簡介

趙煒（1969.05-），男，湖南益陽人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：市場營銷，中小企業(yè)經(jīng)營管理。endprint