小學三年級作文教學的方向與模式分析

汪雯玲

摘 要：從教學實際出發，緊扣教材，對小學三年級作文教學的方向、步驟和講評闡述了自己的觀點和看法。

關鍵詞：三年級 作文教學 方向 步驟 講評

一、小學三年級作文教學的方向

小學三年級是語文學習的第二階段，也是最重要的階段。在第一階段，也就是小學一二年級，課程標準沒有寫作目標，只有寫話目標。要求是： 1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 到了三年級，課程標準中就有了寫作要求。要求是：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4.能用簡短的書信便條進行書面交際。5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6.根據表達的需要，使用冒號、引號。 7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8.課內習作每學年16次左右 。

從課程標準就可以看出，小學三年級語文學習在寫作方面，已經從一二年級的寫話訓練進入習作學習。寫話重在語言表達的訓練，培養良好的語感，屬于片段練習；而習作是在寫話的基礎上，進入篇章學習，寫完整的文章。寫話練習可以只是一段，可以沒有結構上的要求，但習作要求要整篇謀劃，開頭咋寫，中間咋寫，結尾咋寫都有了一定的講究，這是一個大的轉折與飛躍。因為剛剛進入寫作學習，所以要求比較低，只是在二年級寫話的基礎上進行了拓展，重點的是良好寫作習慣的養成訓練。具體地說就是留心周圍事物，樂于書面表達，寫有真情實感的事物；正確使用標點符號，樂于與人分享自己的作文。另外，從這一階段開始，學生由口語訓練開始擴展到書面語言的訓練，也就是由說話到作文。如何使學生順利進入書面語言的表達環境，是這一階段作文教學的主要努力方向。

二、當前小學三年級學生在起步作文教學過程中存在的主要問題

學生對作文興趣不高。在小學生進入三年級之后，語文課上會鄭重其事的安排上作文寫作部分；很多小學生對于作文課程來講都感覺到非常的神秘，但是很多三年級小學生又對作文感覺到非常的陌生；受語文傳統教學模式的影響，很多語文教師不能很好的結合三年級小學生的實際心理與生理特點和教材特點，只是給出相應的作文題目，列出相應的要求，就開始讓學生去寫作；學生對作文課程的神秘性和積極性受到嚴重挫敗，逐步失去了寫作的興趣；同時很多教師也不能從小學語文作文內容創設相應情景的角度去有效的培養學生的寫作興趣，學生對作文興趣明顯不高。

三、小學三年級作文教學的步驟

作文教學從教材的設置上來看，它的主要步驟應該是范文講授，口語講述，記錄成文。例如：小學三年級語文上冊第六組語文園地，第一個活動是口語交際，主題是讓同學們相互自己去過的地方或最想去的地方，要求是要盡量說的生動些，使聽的人也想去。這個活動的安排 實際上是對第二個活動習作做的準備和鋪墊。第二個活動習作要求寫到：“我們向同學介紹了自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。”“如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”由此看來，扎實做好第一個活動，是做好第二個活動的良好開端和保證。先教孩子們說，是口語訓練，要生動就要運用學過的詞匯，而本組課文第一課詩兩首古詩：《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》，第二課《富饒的西沙群島》，第三課《美麗的小興安嶺》，自主閱讀課文《香港，璀璨的明珠》都是向人們生動的介紹某個地方的，這些課文對某個地方的介紹是按照一定的次序進行的，如《富饒的西沙群島》就先概括的介紹了它的位置、和地貌特征、特點，又按照海水、海底、海灘和島上的樹林的層次進行了詳細生動的介紹，最后表達了一個美好的愿望。《美麗的小興安嶺》則是先概括地介紹，然后按照四季順序生動介紹了小興安嶺的美麗，最后是總的評價。這些課文既對某個地方如何介紹的順序有示范，而且，有許多描寫秀美景色的詞語、句子。老師在組織第一個活動時，就要學生學習前面所學的課文的層次結構來介紹自己要介紹的地方，盡量用上所學過的詞匯語句，這樣既是對本組課文學習的鞏固，是學生表達能力的培養與訓練，也是所學的一個擴展和延伸，是實現知識向能力轉化的一個過程。最后讓同學們把自己口頭介紹的內容寫下來就成了作文。

組織學生進行口頭描述是作文活動的關鍵。這也就實現了口語向書面語的過度。這種做法，使口語與書面語實現了無縫對接，可以消除學生作文太高深，我們水平低寫不好的迷信思想。

每次習作老師對學生都應提出一些必要的要求，諸如書寫格式、分段、標點符號、詞語的運用等。

四、作文的批改與講評

作文的批改是幫助學生提高寫作水平的必由之路。學生在作文中會出現很多的病句、錯詞、標點符號的使用錯誤，還有表述混亂，缺乏層次，分段不準確的問題，這就要求老師通過認真閱讀通過夾批或旁批把這些錯誤訂正過來。使用的符號要準確。每次作文可以選幾篇和學生一起邊討論便批閱。

作文講評可以選最優秀的在班上講讀，指出其好和差的地方。還有必要選一篇錯誤具有典型性的的作文，原文展示在黑板上，請同學們一起診斷錯誤，這樣即可調動學生的學習積極性，也可花較少的時間糾正普遍存在的問題，可以達到提高教學與學習效率的目的。endprint