從因材施教角度下探究小學(xué)語文作文教學(xué)

楊建攀

摘 要：本文結(jié)合實踐教學(xué)的經(jīng)驗和成果，通過對北師大版小學(xué)語文教科書中課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，針對學(xué)生個體差異性，從因材施教的角度對小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況和授課方式進行探討，探究當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：因材施教 小學(xué)語文 作文

小學(xué)語文的教學(xué)需要教師對于學(xué)生擁有的不同資質(zhì)和語言潛能的特點，充分尊重其差異性，按照學(xué)生自身的具體情況進行授課。小學(xué)語文的作文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和表達能力，而不是培養(yǎng)寫作全才，需要我們運用有的放矢的教學(xué)方式，因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，發(fā)揮學(xué)生的語言個性。[1]

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與方式

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的依據(jù)，作文教學(xué)的開展也必須符合其要求，在教學(xué)中必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行授課。以北師大版的小學(xué)語文教材為例，這套教材中對于作文的練習(xí)主要有命題或半命題作文、想象作文和應(yīng)用文。

命題或半命題作為是訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個中心來進行創(chuàng)作的能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、審題能力和選材能力。如四年級下冊的第一單元的寫作題目是“會說話的____”、“____的話”、“我總也忘不了那句話”，這篇練習(xí)的要求學(xué)生完成一篇簡單的記敘文，其中事件的描述要按一定順序并且有條理地敘述，將最感興趣的地方進行重點刻畫和描繪，適當(dāng)展開合理的想象和聯(lián)想，內(nèi)容具體、語句通順。這篇練習(xí)鍛煉學(xué)生敘述的能力，并且在描述過程中生動、具體、有條理且合理。[2]

想象作文能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，北師大版教材中十分重視學(xué)生這種寫作的練習(xí)，如四年級下冊第二單元的寫作題目是“想象作文：我是春天的小雨點”。

應(yīng)用文是鍛煉學(xué)生日后在生活學(xué)習(xí)中，所必需具備的書面表達和交流的能力，應(yīng)用文的寫作包括新聞、書信、留言、假條等內(nèi)容，是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要部分。北師大也在課后練習(xí)中穿插著加入了這一練習(xí)，如四年級下冊第八單元的寫作：“筆下生花：學(xué)寫新聞稿，查找并閱讀2005年10月有關(guān)神舟六號飛船發(fā)射成功的 新聞報道模仿著寫一寫。”

在小學(xué)生的語文作文教學(xué)中，第二層次（即三、四年級）的教學(xué)中，在初級的仿寫、改寫、縮寫等簡單練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了更加系統(tǒng)的、復(fù)雜的、完整的作文寫作練習(xí)，注重學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、智力水平的培養(yǎng)和生活中所需要的書面表達的能力。第三層次（即五、六年級）的作文教學(xué)更加豐富，難度也更大，對于命題作文、半命題作文、想象作文、應(yīng)用文的要求更高，并且注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和對于學(xué)習(xí)、生活的感悟，鍛煉學(xué)生語言和思維的能力。

二、作文教學(xué)的因材施教

在學(xué)生之間有著各種各樣的個體差異，如年齡差異、性別差異智商差異等。每個學(xué)生生來不同，后天培養(yǎng)和形成的興趣、愛好、性格、能力也都不同，對于語言資質(zhì)和寫作能力也不同，這就需要教師對于學(xué)生的個體差異因材施教。

舉例來說，男生和女生的性格、愛好基本都是有很大的差異性的。有的女生喜歡鋼琴、舞蹈、美術(shù)等，在生活中，也擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，心思細膩，在寫作中體現(xiàn)為對記敘文、想象作文的偏好，更喜愛運用形象思維，而在審題時更加仔細認真。而男生大多熱愛運動、推理游戲等，在寫作時更愛運用邏輯思維，卻往往會對題目還未多加考慮和推敲就開始下筆，這樣的結(jié)果往往不盡如人意。因此在寫作指導(dǎo)的過程中，不要可以抑制學(xué)生的天性使然，對待不同學(xué)生的表現(xiàn)究其根本，對癥下藥，結(jié)合性別、性格、學(xué)習(xí)能力等因素，是他們都發(fā)揮出自己的天賦和潛力。針對男生好動的特點，多引導(dǎo)他們留意身邊的事物，做一些觀察練習(xí)，同時帶領(lǐng)他們形成認真審題和構(gòu)思的良好習(xí)慣，防止部分男生想到哪寫到哪、草率下筆的壞習(xí)慣；對于大多女生少動好靜的特點，教師可以多帶他們參加社會活動，讓她們在活動中收獲靈感，鼓勵她們以新穎的題材和構(gòu)思進行寫作，擺脫思維定勢。

除此之外，學(xué)生的差異性還表現(xiàn)在各個方面，在學(xué)生的遺傳和后天培養(yǎng)情況的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力都不盡相同，對于不同能力的學(xué)生提出不同的要求，在兼顧大多數(shù)學(xué)生的前提下也要兼顧學(xué)習(xí)能力突出和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，對不同的學(xué)生授以不同深度的教育。教師在觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時要以動態(tài)的觀點，在大部分學(xué)生所需的普遍的指導(dǎo)方法之外，對于不同的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段都要有不同的、有針對性的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)。

結(jié)語

語文教學(xué)的因材施教、分層教學(xué)已經(jīng)在越來越多地區(qū)和老師的教學(xué)中得到應(yīng)用，但對于因材施教的探索還遠未停止。仍需要我們廣大的教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，通過不斷的研究和實踐，在課堂中積極創(chuàng)新，摸索出更加有效的教學(xué)授課方式，提高教堂的教學(xué)效率。孔子說；有教無類，因材施教，就是要授業(yè)者注重學(xué)生的自身差異，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式，只有通過老師和學(xué)生的共同努力，才能使學(xué)生的個性和長處充分發(fā)揮，培養(yǎng)出學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生的言語能力。[3]

本文結(jié)合實踐教學(xué)的經(jīng)驗和成果，通過對北師大版小學(xué)語文教科書中課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，針對學(xué)生個體差異性，從因材施教的角度對小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況和授課方式進行探討。作文教學(xué)的研究工作任重而道遠，通過每位教師共同不懈的努力，相信一定會左右采獲，期待未來小學(xué)作文的教學(xué)會更上一層樓！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.6.

[2]孫永娟 .談因材施教法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用 [J]. 學(xué)周刊 ，2013，11：36.

[3] 張雪英.小學(xué)語文因材施教教學(xué)的心得[J].學(xué)周刊，2016（35）：174-175.endprint