從因材施教角度下探究小學語文作文教學

楊建攀

摘 要：本文結(jié)合實踐教學的經(jīng)驗和成果，通過對北師大版小學語文教科書中課程標準的分析，針對學生個體差異性，從因材施教的角度對小學中高學段學生的作文學習情況和授課方式進行探討，探究當下小學語文作文教學更加有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：因材施教 小學語文 作文

小學語文的教學需要教師對于學生擁有的不同資質(zhì)和語言潛能的特點，充分尊重其差異性，按照學生自身的具體情況進行授課。小學語文的作文教學目標在于培養(yǎng)小學生的語言能力和表達能力，而不是培養(yǎng)寫作全才，需要我們運用有的放矢的教學方式，因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，發(fā)揮學生的語言個性。[1]

一、小學語文作文教學的培養(yǎng)目標與方式

課程標準是教師授課的依據(jù)，作文教學的開展也必須符合其要求，在教學中必須按照課程標準的要求進行授課。以北師大版的小學語文教材為例，這套教材中對于作文的練習主要有命題或半命題作文、想象作文和應用文。

命題或半命題作為是訓練學生圍繞一個中心來進行創(chuàng)作的能力，訓練學生的發(fā)散思維、審題能力和選材能力。如四年級下冊的第一單元的寫作題目是“會說話的____”、“____的話”、“我總也忘不了那句話”，這篇練習的要求學生完成一篇簡單的記敘文，其中事件的描述要按一定順序并且有條理地敘述，將最感興趣的地方進行重點刻畫和描繪，適當展開合理的想象和聯(lián)想，內(nèi)容具體、語句通順。這篇練習鍛煉學生敘述的能力，并且在描述過程中生動、具體、有條理且合理。[2]

想象作文能夠根據(jù)學生的心理特點充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，北師大版教材中十分重視學生這種寫作的練習，如四年級下冊第二單元的寫作題目是“想象作文：我是春天的小雨點”。

應用文是鍛煉學生日后在生活學習中，所必需具備的書面表達和交流的能力，應用文的寫作包括新聞、書信、留言、假條等內(nèi)容，是小學生寫作學習的重要部分。北師大也在課后練習中穿插著加入了這一練習，如四年級下冊第八單元的寫作：“筆下生花：學寫新聞稿，查找并閱讀2005年10月有關(guān)神舟六號飛船發(fā)射成功的 新聞報道模仿著寫一寫。”

在小學生的語文作文教學中，第二層次（即三、四年級）的教學中，在初級的仿寫、改寫、縮寫等簡單練習的基礎(chǔ)上，增加了更加系統(tǒng)的、復雜的、完整的作文寫作練習，注重學生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、智力水平的培養(yǎng)和生活中所需要的書面表達的能力。第三層次（即五、六年級）的作文教學更加豐富，難度也更大，對于命題作文、半命題作文、想象作文、應用文的要求更高，并且注重培養(yǎng)學生觀察生活的能力和對于學習、生活的感悟，鍛煉學生語言和思維的能力。

二、作文教學的因材施教

在學生之間有著各種各樣的個體差異，如年齡差異、性別差異智商差異等。每個學生生來不同，后天培養(yǎng)和形成的興趣、愛好、性格、能力也都不同，對于語言資質(zhì)和寫作能力也不同，這就需要教師對于學生的個體差異因材施教。

舉例來說，男生和女生的性格、愛好基本都是有很大的差異性的。有的女生喜歡鋼琴、舞蹈、美術(shù)等，在生活中，也擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，心思細膩，在寫作中體現(xiàn)為對記敘文、想象作文的偏好，更喜愛運用形象思維，而在審題時更加仔細認真。而男生大多熱愛運動、推理游戲等，在寫作時更愛運用邏輯思維，卻往往會對題目還未多加考慮和推敲就開始下筆，這樣的結(jié)果往往不盡如人意。因此在寫作指導的過程中，不要可以抑制學生的天性使然，對待不同學生的表現(xiàn)究其根本，對癥下藥，結(jié)合性別、性格、學習能力等因素，是他們都發(fā)揮出自己的天賦和潛力。針對男生好動的特點，多引導他們留意身邊的事物，做一些觀察練習，同時帶領(lǐng)他們形成認真審題和構(gòu)思的良好習慣，防止部分男生想到哪寫到哪、草率下筆的壞習慣；對于大多女生少動好靜的特點，教師可以多帶他們參加社會活動，讓她們在活動中收獲靈感，鼓勵她們以新穎的題材和構(gòu)思進行寫作，擺脫思維定勢。

除此之外，學生的差異性還表現(xiàn)在各個方面，在學生的遺傳和后天培養(yǎng)情況的影響下，學生的學習和思維能力都不盡相同，對于不同能力的學生提出不同的要求，在兼顧大多數(shù)學生的前提下也要兼顧學習能力突出和學習能力較差的同學，對不同的學生授以不同深度的教育。教師在觀察不同學生的學習情況時要以動態(tài)的觀點，在大部分學生所需的普遍的指導方法之外，對于不同的學生、學生學習的不同階段都要有不同的、有針對性的教學方法，因勢利導。

結(jié)語

語文教學的因材施教、分層教學已經(jīng)在越來越多地區(qū)和老師的教學中得到應用，但對于因材施教的探索還遠未停止。仍需要我們廣大的教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，通過不斷的研究和實踐，在課堂中積極創(chuàng)新，摸索出更加有效的教學授課方式，提高教堂的教學效率。孔子說；有教無類，因材施教，就是要授業(yè)者注重學生的自身差異，同時培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生形成適合自己的個性化的學習方式，只有通過老師和學生的共同努力，才能使學生的個性和長處充分發(fā)揮，培養(yǎng)出學生對語文的興趣，提高學生的言語能力。[3]

本文結(jié)合實踐教學的經(jīng)驗和成果，通過對北師大版小學語文教科書中課程標準的分析，針對學生個體差異性，從因材施教的角度對小學中高學段學生的作文學習情況和授課方式進行探討。作文教學的研究工作任重而道遠，通過每位教師共同不懈的努力，相信一定會左右采獲，期待未來小學作文的教學會更上一層樓！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定全日制義務教育《語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2003.6.

[2]孫永娟 .談因材施教法在小學語文教學中的運用 [J]. 學周刊 ，2013，11：36.

[3] 張雪英.小學語文因材施教教學的心得[J].學周刊，2016（35）：174-175.endprint