探析游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

魏彥彥+彭青

摘 要：對(duì)來自不同文化背景的漢語學(xué)習(xí)者來說，如何將漢語學(xué)好至關(guān)重要。經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，穿插游戲的課堂教學(xué)日益增多。本文從對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，揭示游戲教學(xué)法存在的必要性，以及應(yīng)該遵循的原則。并舉例說明在面對(duì)漢語初級(jí)水平和漢語中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者時(shí)可采用的游戲教學(xué)方法。最后指出使用游戲教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題，以便游戲能更好的為對(duì)外漢語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語 游戲教學(xué)法 課堂游戲

引言

中國的快速發(fā)展，促使?jié)h語和中國文化走進(jìn)世界，不同年齡、背景、文化的人為了相同或不同的目的匯聚在一起，共同學(xué)習(xí)漢語。眾所周知，漢語既是世界上最古老的語言之一，又是世界上最難學(xué)的語言之一。它的神秘讓人向往，它的復(fù)雜惹人困擾。在這種情況下，傳統(tǒng)而單調(diào)的教學(xué)法變得毫無生機(jī)，這種教學(xué)模式無法滿足不同膚色、不同語言的漢語學(xué)習(xí)者，長此以往，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的興趣極易消失殆盡。因此，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)方法，最大程度減少學(xué)習(xí)者的畏難情緒，尤為重要。[1]

一、對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國力日漸強(qiáng)盛，越來越多的國家開始學(xué)習(xí)漢語，對(duì)外漢語教學(xué)正在走向普遍。伴隨著漢語學(xué)習(xí)者的增多，教學(xué)問題也備受關(guān)注。目前，對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題主要是以下幾個(gè)方面：[2]

1.學(xué)習(xí)漢語的初衷

近年“漢語熱”不斷升溫，漢語走進(jìn)越來越多的國家，漢語學(xué)習(xí)者的年齡差距也越來越大，很多學(xué)生在父母的要求下開始學(xué)習(xí)漢語，然而學(xué)習(xí)者本身因缺乏目的性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性并不高。再加上不同國家在文化和教育制度方面存在差異，傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)下的漢語教學(xué)，因此需要與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)模式，因人因材施教。

2.對(duì)外漢語教材問題

由于漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜多樣性，對(duì)教材的要求也愈加嚴(yán)格。而目前國內(nèi)外漢語教材相對(duì)單一，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教材使用對(duì)象劃分不明確，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期。

3.教學(xué)理念的問題[3]

針對(duì)漢語教學(xué)，無論教學(xué)對(duì)象是誰，傳統(tǒng)教學(xué)理念多從語音、語法、詞匯、書寫等方面入手，著重漢語技能的培訓(xùn)，往往容易忽略文化的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生成績是衡量學(xué)生漢語掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因此為追求成績的提高，逐漸形成了單一而枯燥的教學(xué)模式，然而很多國家教育制度并不將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，改革對(duì)外漢語教學(xué)理念。

4.對(duì)外漢語教師問題

教師是連接學(xué)生和漢語的紐帶，對(duì)外漢語教師的質(zhì)量影響著漢語的傳播質(zhì)量。他們不僅是漢語的傳授者，更是中國文化傳播和交流的使者，代表了一個(gè)國家的形象。因此，要想成為一名優(yōu)秀的漢語教師，必須熟練掌握各項(xiàng)漢語教學(xué)技能。同時(shí)，具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)和中國文化知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)外漢語教學(xué)之路還存在很多挑戰(zhàn)，而如何讓漢語學(xué)習(xí)者能夠輕松掌握漢語是當(dāng)前面臨的重要課題。筆者在對(duì)外漢語實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法在漢語教學(xué)中有很好的效果，十幾分鐘的課堂游戲，既能夠放松學(xué)習(xí)者的身心，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一定程度上緩解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒。

二、實(shí)施游戲教學(xué)法的必要性和原則

1.實(shí)施游戲教學(xué)的必要性

（1）寓教于樂

學(xué)習(xí)外語的過程往往是枯燥無味的，那么如何讓學(xué)習(xí)過程變得富有趣味性至關(guān)重要。游戲教學(xué)法恰恰主張“在玩中學(xué)”，教師指導(dǎo)學(xué)生在游戲中練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，既滿足了學(xué)生對(duì)課堂生動(dòng)性的要求，又成功將知識(shí)傳授給學(xué)生，一舉兩得。

在泰國進(jìn)行漢語教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)，在漢語課堂教學(xué)中，大部分泰國本地的漢語教師采用直接翻譯的教學(xué)方法，將課本內(nèi)容翻譯成泰語講解，甚至有些教師在進(jìn)行漢語拼音字母的講解時(shí)，用泰語諧音標(biāo)注，課堂氛圍枯燥無趣，絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。因此，將游戲加入到課堂教學(xué)中，不僅可以活躍氣氛，還可以吸引學(xué)生對(duì)漢語的注意力。[4]

2.對(duì)外漢語教學(xué)環(huán)境

漢語作為第二語言的教學(xué)，其教學(xué)環(huán)境主要分為國內(nèi)漢語教學(xué)和國外漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對(duì)教學(xué)方法的要求便不同。比如：泰國的漢語教學(xué)環(huán)境與國內(nèi)的漢語教學(xué)環(huán)境差異很大，因不處于目的語環(huán)境中，缺乏進(jìn)行漢語實(shí)際交流的條件，再加上漢語在泰國多為選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，所以不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律松散，難以管理。因此，如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)漢語尤為重要。筆者在教學(xué)期間，對(duì)無游戲的課堂教學(xué)與有游戲的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)穿插游戲的課堂更感興趣，積極配合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)漢語知識(shí)的掌握程度也優(yōu)于前者。[5]

3.實(shí)施游戲教學(xué)法的原則

（1）游戲教學(xué)應(yīng)簡單實(shí)用，教師對(duì)游戲規(guī)則的介紹盡量簡單直白，以便于學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)迅速明白。選擇的游戲應(yīng)緊扣所講內(nèi)容且在學(xué)生知識(shí)能力范圍之內(nèi)。[6]

（2）游戲設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全面，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，合理安排每個(gè)學(xué)生在游戲中的位置，避免有旁觀現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，若有必要，可適當(dāng)涉及中國文化，讓學(xué)生在不知不覺中接受熏陶，獲取知識(shí)。

（3）在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握“度”，游戲的使用頻率要適當(dāng)，切忌過度使用游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生游戲疲勞感，這樣反而對(duì)漢語的學(xué)習(xí)有弊無利。

三、漢語課堂中游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

對(duì)外漢語教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，如：年齡、性別、人數(shù)、興趣、漢語水平等等。通常情況下，漢語教學(xué)游戲從兩方面入手：一方面為學(xué)習(xí)者漢語水平；另一方面為教學(xué)內(nèi)容。課堂游戲的選擇要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，不同的水平，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的游戲。

1.漢語初級(jí)水平的游戲

處于漢語初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，漢語基礎(chǔ)為零或略懂，與漢語的關(guān)系基本為既聽不懂又看不懂。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢語難學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，未學(xué)而失去信心。但是教師將適當(dāng)?shù)挠螒蛞胝n堂，緩解學(xué)生的壓力，創(chuàng)造輕松的氛圍，會(huì)增加學(xué)習(xí)者的興趣，而游戲的選擇應(yīng)簡單易懂，著重培養(yǎng)此階段學(xué)習(xí)者的聽說技能。endprint

比如，在對(duì)外漢語初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時(shí)，可采用“你演我猜”的游戲，教師準(zhǔn)備一些寫有詞語的卡片，內(nèi)容可以是動(dòng)物、水果、動(dòng)作等等。將學(xué)生分組，每組挑出兩名學(xué)生，老師向一位學(xué)生展示詞語卡片，由這名同學(xué)表演，另一位同學(xué)來猜，猜中加分，猜錯(cuò)繼續(xù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組得分高便勝，會(huì)獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

針對(duì)漢語語音的教學(xué)游戲，可采用“拍蒼蠅”，將拼音字母寫在黑板上，將學(xué)生分為A、B兩組，每組有一個(gè)蒼蠅拍，由教師任意讀取黑板上的拼音字母，A、B組聽音拍音，每組人員輪流拍，最終拍拼音字母正確次數(shù)多的那組獲勝。

2.漢語中高級(jí)水平的游戲

漢語水平達(dá)到中高級(jí)的學(xué)習(xí)者，其漢語基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)，詞匯掌握量也比較豐富，聽說能力大大提高。在這種情況下，教師可采用步驟較為繁雜的游戲。

比如：在對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，可采取“故事接龍”的游戲，教師說出一個(gè)故事的開頭，然后由學(xué)生填充故事內(nèi)容，分為A、B兩組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪一組補(bǔ)充最多便可獲勝。

在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)可采用“你藏我找”的游戲，課前，教師將某物品藏在隱蔽的地方，教師告訴學(xué)生誰先找到便歸誰。然后教師可設(shè)定句型，師生運(yùn)用這幾個(gè)句型問答，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句型的使用能力，提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

四、游戲教學(xué)法需注意的問題

1.游戲教學(xué)法是把雙刃劍，用得好事半功倍，用不好則會(huì)產(chǎn)生反作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，要緊密結(jié)合所講的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡、漢語水平。但并不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以插入游戲，因此，教學(xué)游戲的開展要有針對(duì)性和適用性。

2.課堂用語及教學(xué)指令應(yīng)簡單直白，因?qū)W習(xí)者漢語水平不同，教師應(yīng)在課前仔細(xì)揣摩課堂上的每一句話，力求正確無誤傳達(dá)游戲規(guī)則。

3.處理好師生在游戲中的位置，要時(shí)刻保證學(xué)習(xí)者在游戲中的主體地位，讓學(xué)習(xí)者多說多練，而教師則要起到積極引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，這里必須提到的還有一點(diǎn)，要把握游戲時(shí)間以及課堂秩序，發(fā)揮教師的管理和監(jiān)督作用。

參考文獻(xiàn)

[1]崔永華、楊寄洲：《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1997年。

[2]趙金銘：《對(duì)外漢語教學(xué)概論》[M].北京：商務(wù)印書館，2004年。

[3]周彥卓、舒一兵：《游戲?qū)W中文》[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010年。

[4]任秀芹：《對(duì)外漢語教學(xué)游戲研究綜述》[J].中國校外教育，2011年。

[5]劉穎：《對(duì)外漢語游戲教學(xué)法課堂初探》[J].和田：和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012年。

[6]曾健：《游戲在二語習(xí)得和教學(xué)中的應(yīng)用》[J].武漢：湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年。

作者簡介

魏彥彥；性別：女；籍貫：河北省邢臺(tái)人；學(xué)歷：碩士；就讀于蘭州交通大學(xué)；研究方向：漢語國際教育endprint