基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

江麗+黃金金+陳彥鋒+程杰西

摘 要：為了提高人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

人體解剖學(xué)是研究人體各器官結(jié)構(gòu)及位置關(guān)系的一門形態(tài)科學(xué)，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)于后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課程都有重要的影響[1]。而人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為其重要組成部分，對(duì)于人體解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握有著不可或缺的作用。但是傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為教師講解，之后學(xué)生自己觀察，最后教師總結(jié)提問(wèn)。這種教學(xué)模式缺乏新意，并且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容又比較多，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室高濃度甲醛的影響，導(dǎo)致人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不甚理想。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是一種新興的教育信息資源形式，實(shí)際上就是把教師授課內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)用數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來(lái)。它具有主旨突出，良好互動(dòng)，短小精悍等特點(diǎn)，往往是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述，是現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育教學(xué)方法深度融合所產(chǎn)生的的一種新的教學(xué)資源[2]。這種教學(xué)資源的趣味性和互動(dòng)性較之以前有很大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上教師主要起引導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。而微課這種新興教學(xué)資源運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中起到了事半功倍的效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的制作

人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課授課模式為：教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合人體標(biāo)本、模型或者掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)以及辨明毗鄰關(guān)系。之后學(xué)生自己觀察。前者需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，而且有的標(biāo)本體積較小，位置較深，所以有時(shí)課堂教學(xué)效果并不好。可是微課的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的這些問(wèn)題。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課上所需要的微課資源，教師可以在制作人體標(biāo)本的時(shí)候進(jìn)行視頻的錄制，比如前臂的肌群，可以分層展示，教師配以旁白，并用解剖鑷明確指認(rèn)各肌的名稱，視頻上用明顯箭頭并配以文字予以確認(rèn)。同時(shí)微課的趣味性要求教師在制作視頻資源的時(shí)候一定要理論聯(lián)系實(shí)際，選取生活和臨床中相關(guān)內(nèi)容豐富視頻，以更好的引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。這樣制作而成的微視頻資源對(duì)于肌肉章節(jié)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)起到事半功倍的效果[3]。

2.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

制作好的微課可以上傳到班級(jí)QQ群，課前布置學(xué)生課余時(shí)間下載觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)下載次數(shù)可以大致掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)可以在群里設(shè)置對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)進(jìn)行群投票，以此可以了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，在實(shí)驗(yàn)課上就可以做到有的放矢。

3.課堂上知識(shí)內(nèi)化吸收

在課前對(duì)微視頻學(xué)習(xí)之后，課上，教師可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分組。每組同學(xué)布置一個(gè)任務(wù)，之后讓學(xué)生自己觀察、討論，最后每組選取一名同學(xué)代表回答他們的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很好的鍛煉和提升，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。分組回答完成之后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，對(duì)于學(xué)生回答不完整或者不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

4.課后知識(shí)總結(jié)

針對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)課授課手冊(cè)上對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。除此之外，教師梳理知識(shí)點(diǎn)后上傳QQ群，供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以指導(dǎo)其拓寬知識(shí)的外延。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

選取漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2016級(jí)臨床一班為實(shí)驗(yàn)組（40人），采用基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；二班為對(duì)照組（40人），采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，采用以下三種方法評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的效果。兩組學(xué)生成績(jī)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容一致，授課教師為同一人。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)課授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課出勤率、課堂參與度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)掌握程度等方面均優(yōu)于對(duì)照組同學(xué)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)，提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，有利于團(tuán)隊(duì)合作方面有70%非常認(rèn)可，23%認(rèn)為一般，7%不清楚。說(shuō)明這種教學(xué)模式教學(xué)效果良好。

3.實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，考核內(nèi)容相同，總分100分。實(shí)驗(yàn)組85～100分學(xué)生占21%，對(duì)照組占16.1%。表明實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組。兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課要在人體標(biāo)本上尋認(rèn)結(jié)構(gòu)，辨明位置關(guān)系，可是目前尸源緊張，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的需要。一些結(jié)構(gòu)在人體上位置較深，形態(tài)較小，借助模型或圖片難以認(rèn)知辨認(rèn)，模型只能顯示大致外形輪廓，內(nèi)部結(jié)構(gòu)無(wú)法顯示清楚，如內(nèi)耳。造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透，掌握不牢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不夠理想，而微課可以把一些三維立體動(dòng)畫資源通過(guò)編排、剪輯，把課上難以觀察到的內(nèi)容以視頻形式在課前、課上以及課后反復(fù)播放，有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課與其他課程實(shí)驗(yàn)課不同之處還有實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，課上用來(lái)觀察的人體標(biāo)本都是經(jīng)過(guò)福爾馬林固定的，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室有高濃度的甲醛環(huán)境。因甲醛對(duì)口、鼻黏膜、眼睛的刺激讓很多學(xué)生無(wú)法順利開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果，微課也從一定程度上彌補(bǔ)了這些不足。我們目前培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生將來(lái)都要走向臨床一線工作，而臨床工作講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用極大的促進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮成安.基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，4（18）：321～324.

[2]臧晉，關(guān)子辰，王正東，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)在解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，6（2）：44～46.

[3]王沛珍，趙林靜，陳萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（35）：100～101.

作者簡(jiǎn)介

江麗（1986.06--），女，河南駐馬店人，本科，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，研究方向：人體解剖學(xué)endprint