關于誘思探究學習的深思

郭琪

摘 要：學習了《誘思探究學科教學論》，腦海中就呈現出這句話，讀書與思考必須上路，只有這樣，在學中想，想中做，做后思，才能促進教學工作，促進自身成長。

關鍵詞：讀書 思考 探究

作為一名教育戰線上的老兵，自認為教學中已積攢了不少經驗，也取得了一定教學成果，但在學習了《誘思探究學科教學論》后，我認為自己需要學的東西很多，有教學理念學習、有教學技術的學習等等，使我對教學價值觀、教學職能觀、教學過程觀、教學技能觀等方面有了新的認識。下面我重點談談對誘思探究學科教學學習的認識。

一、加強教學研究，轉變課程理念

課程改革是一場徹底的革命。在前進的道路上必然出現這樣那樣的新矛盾。在二十八年的教學工作中，經歷了幾次教改，總覺得都是換湯不換藥，幾年前，學校開始高效課堂研究，學校教師經常提出：為什么課堂教學中要落實學生的“自主、合作、探究”基本理念？我好好教學生就行了，怎么還要學生“動”起來？學生一“動”，教學任務完不成咋辦？……我在授課與學習聽課中也看到一些不可忽視的現象：“教師滔滔講、學生默默聽”的現象；教師“滿堂問”，學生“滿堂吼”、“滿堂議”的現象；……這一切真正能提高學生素質嗎？答案顯而易見的，只能勉強完成三維目標中的知識目標，或許知識目標也不能完全達到。因此，理念的轉變，直接關系著改革的成敗。為了克服前進道路上出現的這些暫時困難，需要進行理性思考，需要從根本上邁步，重新解讀“課程”理念。

教學系統中，在教師循循善誘下，學生通過主動探究、親身體驗而獲得的人類積累的優秀文化遺產和一切感悟成果，即謂之課程。就是說，從最廣義的角度來剖析，相應于一定的年齡和學段，凡是能夠豐富學生智慧的優秀文化遺產和學生能夠親身體驗到的一切經驗、閱歷，以及自身創造的學習成果等，都屬于學生所學習的課程。作為教師，教學不能只把優秀文化遺產作為預先肯定了的東西灌輸給學生，不要把教師對該知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用教師的權威去壓服學生。這樣所培養的學生必然不能“溫故而知新”，即不能形成知識的繼承與創新，只有強化對知識的親身體驗，注重學生內心的感悟，激起學生心靈的震撼，才能培育出一代代創新型、開拓型人才。

二、對自主合作探究的新認識

自教改以來，看到有相當一部分教師對啟發教學有片面的認識，包括我自己，以為教學過程中的合作交流就是師生之間的“互動”。因此，“雙向談話式”的“滿堂教”還比較盛行。在學習了張教授的誘思教學教學論后，意識到教學過程中的“互動”不僅僅是師生間的雙向互動，更重要的是在獨立思考基礎上，學生之間以“動口議”為中心，以學習行為的“七動”為平臺的“多向交流式”的“滿堂學”，這才是真正的自主、合作、探究學習。教學職能觀明確指出：要把教師的“教”真正轉變為學生在教師誘導下的“學”。誘思探究學科教學論的核心是變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展。這一思想體現在具體的教學過程中則表現為探究教學方法論。在課堂教學中運用探究教學方法論要求教師按照教學的心理特征和思維規律，吃透教材、吃透學生、設計最優化的教學過程。因此，構建嶄新的課堂教學結構，就是要構建學生學習運行機制的嶄新學習方式。探究學習方式要完整地反映學生的學習過程，應該構建成達標過程、情意過程、行為過程和認知過程的內在整合體，也就是目標學習、情境學習、體驗學習、探究學習所反映的三個貫穿要素和三個層次要素的和諧統一體。于是，構建成設計任何一個知識點的學生學習過程的基本思路，也就是誘思探究教學中學生學習時完整的行為和心理流程，稱為“探究學習方式”。具體運用時，堅持有規律性，更有藝術性。這種學習方式應是多種因素構成的復合概念，是學生學習的達標子過程、行為子過程和心理子過程（包括情意子過程和認知子過程）的和諧統一體。

“自主、合作、探究”六個字構成三個詞，高度概括了學生的學習方式。在以往教學中我所教授的音樂課我認為就是教會學生唱歌即可，而忽略了學生的學科知識，同時在課程中缺乏體驗，因而沒有做到自主合作探究。在學習了張教授課程后，我意識到在“自主、合作、探究”中探究學習是核心內容，就是通過探究學習過程重新發現、重新體驗科學知識，既完成傳承性課程的學習，又完成體驗性課程的學習。那么，個體怎樣進行“探究學習”？這就既要完成“自主探究”，又要完成“合作探究”。顯然，就“自主”與“合作”的關系來看，學習是一件非常個人化的事情，講學習，最后總要落實在個體學習上，離開了這一點，再熱鬧的學習也是形式大于內容，動機大于實效。何況，學生主體地位的核心特征是獨立性，關鍵是思維的獨立性，即獨立思考。因此，“自主”是根本的，“合作”也是為了更好的“自主”，也就是通過“合作”，使每位學生在互動中更好地落實主體地位。

“自主學習”，從誘思教學和諧論角度來看，學生主體地位的核心特征，即獨立性，是“自主學習”的理論基礎，直接影響著對“自主”的科學理解。只有充分發揮教師的引導作用，真正實現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，這才是實際意義上的“自主學習”。例如，在上八年級《消費者權益》這課時，我運用張教授的誘思教學探究法，創設情景“七嘴八舌話上帝”，隨之進行課堂提問，引發學生思考，開啟今天課堂學習，比以往復習舊課提問的效果要好得多。

所謂“合作”，是指師生之間、特別是學生之間的各種互動學習，但都建立在學生個體獨立思考的基礎上，同時，每位學生都要養成認真傾聽別人發言的習慣，以吸收營養，豐富自己。可見，學生之間的“合作學習”有多種形式，不僅僅局限于小組討論，還可以伙伴研究（同桌互動）、個人展示、分組辯論和全班交流等都可以是合作探究。

所謂探究學習，實質上就是學生認識客觀世界規律時，最本質、最基本的兩大認知層次。既是認知過程，又是實踐過程，是兩者的和諧整體。探究學習從學生總的學習過程來看，它們在學習行為上可以表達為：探索、研究、再探索、再研究，如此循環往復，以至無窮的過程。或者在學習心理上表達為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環往復，以至無窮的過程。

總之，“吾日三省吾身”，學習要思考，我在學習中思考，在思考中啟程，為教育啟程，為孩子的明天啟程。endprint