小學語文有效閱讀教學研究

李霞

摘 要：本文從實際案例出發，簡要介紹三種小學語文有效閱讀教學的方法，旨在提升閱讀教學有效性，完成教學目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，語文教學主要是依托于課文閱讀和理解的基礎之上，因此應重視學生閱讀能力的培養，創新和變革現有的教學方式，提升語文閱讀教學的有效性，從而進一步培養學生的閱讀能力，使學生能夠達成學以致用的教學目標。

一、提高小學語文閱讀教學感染力

感染力是教學效果的重要保障，在小學語文閱讀教學中，教師富有感染力的語言，吸引學生會的注意力，使學生聽、說、讀、寫的綜合語文素養。在教學導入階段，教師通過具有感染力的教學方式來激發學生求知欲望，令學生產生學習興趣，一般在閱讀教學導入時，常用的方法包括：故事導入、名言導入、多媒體導入、背景導入、疑問導入等等[1]，在實際教學中，教師可以采用多種導入方法相結合的方式，使學生能夠迅速進入到教學情境中，從而提高閱讀教學效果。例如，在王安石《泊船瓜洲》教學中，教學可以先以一段春日江南風光視頻來進行教學導入，這段視頻重點應展示江南春景的“綠”，學生通過視頻來了解作者王安石在寫作時所看到的景色，從而理解詩文的含義。為了更好的體現教學感染力，教師提出疑問：在詩句的第三句，出風又綠江南岸中，作者先后使用了“到”、“滿”、“過”、“入”等字，最終選擇了“綠”字，那么“綠”字的精妙之處究竟在何處體現？學生帶著問題來進行閱讀和學習，使學生的學習積極性得以激發，導入教學取得成功。

在朗讀中也能滲透感染力，在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種十分重要的教學方式，自古以來，我國教學就十分注重朗讀的重要性，古語有云：書讀百遍，其義自見，尤其是在一些文字優美，結構清晰，行文流暢的課文教學中[2]，不妨采用師生同讀的方式來提升教學感染力。例如，在《桂林山水》教學中，教師與學生一起大聲朗讀課文，教師可以播放一些輕柔舒緩的音樂，學生在音樂中有感情的朗讀，能夠體會到桂林山水的綺麗多姿，同時也能提升學生的閱讀能力，學生在朗讀時把握課文脈絡，從而提高閱讀教學的實效性。

二、采用靈活多變的閱讀教學方式

1.學生自主式閱讀教學

小學語文新課程標準中明確提出，要在教學中培養學生自主學習能力，因此，在實際閱讀教學中，教師應充分發揮學生主觀能動性，開發學生潛能，采用學生自主式閱讀教學模式。例如，在進行《為中華之崛起而讀書》教學時，教師要求學生進行課文通讀，并自己對課文的理解，整理出周恩來總理“為中華之崛起而讀書”這一想法形成的過程，學生在初步閱讀之后，基本能夠完成此項學習要求，教師在學生進行自主學習時，應鼓勵學生從內容、主旨、形式等多角度來理解課文，將學生由原本的被動式學習轉變成為主動學習，充分提高學生的學習積極性，從而提升教學質量。

2.小組合作式閱讀教學

小組合作教學法是現階段教學中常用的教學方法之一，在閱讀教學中，教師可以單獨采用小組教學法，也可以與其他教學方式相結合，從而提升教學效果，小組合作教學法的優勢在于促使全體學生參與到教學中來，一般小組教學的主要流程是：通讀課文——闡述看法——小組研究——歸納與反饋[3]。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》教學中，教師在組織學生進行通讀課文之后，將學生分成若干小組，每個小組的人數在5-8人左右，分組時應根據學生的語文學習和掌握情況來進行分組，保持組內學生的水平一致，并選出一名組長。教師提出小組合作研究問題：“真理誕生于一百個問號之后”這句話的內涵是什么？同時要求學生舉出相應的案例。學生在小組合作學習中，學生的學習熱情得以激發，通過這種學習方式，學生不僅能夠掌握該課文的主旨，同時使學生產生初步的團隊意識。

3.課前探究式閱讀教學

課前探究式教學一般要求學生能夠在教學之前進行預習，教師根據學生的預習情況開展有針對性的教學，此種方式節約了課堂教學時間，值得注意的是，在探究性學習過程中，應重視探究的過程，而非探究結果，學生在預習中得到探究的樂趣，為了達成這一目標，教師應提出有價值的問題，讓學生在解決問題中進行探究性學習，進而提升學生的思維能力[4]。例如，在《給予樹》的教學中，教師在提前布置學生探究作業，要求學生在課前通讀課文，并體會母親各個階段心情的變化，找到變化原因，學生在探究中得出不同的答案，在課堂教學階段，教師對學生的努力加以肯定和鼓勵，同時開展討論，最終獲得答案。

三、采用階段性的閱讀教學模式

不同年級的學生，其認知能力和語文基礎知識掌握能力有所不同[5]，因此教師在教學中應尊重學生的年齡差異，根據學生不同情況開展有針對性的閱讀教學。低年級學生（1-2年級）應重視語文字詞和句子的學習，其閱讀教學目標是讓學生讀懂課文，在閱讀基礎之上幫助學生掌握課文中的生字，為學生日后的語文學習奠定基礎。中年級學生（3-4年級）已經掌握了一定的語文基礎知識，此時應重視閱讀方法的培養，幫助學生了解朗讀、默讀、精讀、略讀之間的差異，在教學中加以訓練和指導，采用不同的閱讀方式來進行學習，從而提升語文學習效率。高年級學生（5-6年級）閱讀能力較高，針對這一階段的學生，教學中應重視對學生閱讀興趣的培養，使學生能夠養成終生閱讀的習慣。

結語

綜上所述，閱讀教學是語文教學中的重要方式，因此應重視閱讀教學效果，培養學生的閱讀能力，從而使學生形成良好的閱讀習慣，通過提升小學語文閱讀教學感染力，采用靈活多變的閱讀教學方式，以及采用階段性的閱讀教學模式，提高語文教學水平，促進學生的未來發展。

參考文獻

[1]陳運香.探究如何進行有效的小學語文有效閱讀教學[J].未來英才，2016（20）：219-219.

[2]沙麗久.關于小學語文有效閱讀教學的探索[J].課外語文（下），2015（2）：124-124.

[3]潘延芝.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].讀寫算-素質教育論壇，2016（12）：17-18.

[4]肖軍潮.有效閱讀教學始于把準教學目標──小學語文有效閱讀教學的實踐和思考[J].都市家教（上半月），2017（2）：11.

[5]張素梅.小學語文有效閱讀教學的思考[J].軟件（教育現代化），2016（4）：329.endprint