關于創新思維的陶藝課程教學實踐

摘 要：目前怎樣有效解決在教學與實踐過程中存在的問題，進而提升學生學習成績，是實施素質教育的一個不可或缺的關鍵板塊。開設陶藝課程，不但可以陶冶學生的情操，同時也可以對其他的學科的教學產生輔助的作用。為此，本文以創新思維作為敘述的切入點進行探討分析，從而為今后的陶藝課程的教學研發出新型教學的模式以及具體實踐的思路。

關鍵詞：創新思維 陶藝課程 教學

引言

因計算機技術、美術課程得到有效迅速的發展，從而使我國高校的美術教育面臨的考驗越來越大。當前高校的美術教育正處于由過去的“知識型”、“技能型”的教學模式過渡至“能力型”、“素質型”的教學模式的轉變時期，這種過渡變化是現階段大部分高校均需要面對的一個重要的課題[1]。如今，絕大多數的高校已經陸續增添了有關于美術專業學生的陶藝課程。這個科目重點強調了關于造型之類的知識，可以讓學生切實地感受到視覺、觸覺以及想象力等方面所產生的具體作用，從而在學習的過程中獲取良好的優異感。同時通過開設陶藝課程，使學生進行學習陶藝相關的知識內容，能夠進一步強化學生的創新能力，最大限度的發揮自身的潛能，最終能夠實現理論、實踐二者相互結合一起。

一、創新思維在陶藝課程教學中存在的不足

1.缺乏原創意識及國際視野

在進行開設陶藝課程的教學過程中，存在的最大的問題就是嚴重缺失前瞻性。在實際的教學中，部分教師往往會選取過去由前人制定出來的教學模式及教學內容，只是反復強調工藝技術的一些知識內容及以模仿為主的幾個學習方法。這種內容過于單一、落后的教學模式對于現在的素質教育、新課改二者的實施均產生較大的阻礙。而從學生角度來看，其可以學到只是傳統技藝的一些表面上的技巧，而幾乎很少可以涉及到國際上最新研發出來的教學成果，這在一定程度抑制了學生創新理念的發揮。在這種常規陳舊的教學方式中，學生一般只需要根據教師提出的任務要求按時完成的任務即可，這就嚴重地遏制了自己主觀思想的發展[2]。所以，當前最重要的事情就是必須對陶藝教學模式進行整改和創新，應充分參考國外一些高效的陶藝教學模式，并將根據國內實際的教學情況與其進行完美的結合，做到取其精華、推陳出新。

2.缺乏開放性和兼容性的課程建構

當前我國高校在陶藝課程建構方面的內容、形式均比較的單一，沒有顯著突出的時代特征，與其他學科存在較少的聯系，這就致使學生進行學習的過程中嚴重缺乏主動性和創新精神。同時，并且這種類型的學科在設置課時均比較少，從而導致了學生的陶藝知識的學習時間遭受到了一定程度的縮減。另外，部分學生缺少認識與陶藝課程有關的知識，這就更別說其對陶藝的創新思維。

3.只注重學習技能，而忽視培養思維

陶藝教學在大多數的高校中通常只被重視對于技能知識的重點訓練，過度地反復強調陶藝技法知識的重要性。這種類型的教學模式只會將學生限制在了教學目標當中必須要把握原料的屬性以及成型方法等方面知識的范圍，例如說粘貼法、手捏法以及施釉法等，但通常嚴重缺乏培養學生想象力方面的知識。教學評價要求過分以及反復強調陶瓷技術，進而忽略了學生在進行陶瓷質感過程中具體的體驗和感受。這種過度重視對技術知識學習、而缺少對創新理念學習的教學模式非常容易致使學生進入到錯誤的學習區。目前，大多數的高等院校，把陶藝學科中的制陶、燒陶等技術的制作步驟視為教學中的重點學習內容，其所占的課時時間的比重是比較大的，這就導致了創新理念培養受到了一定發展的限制。并且，在陶藝審美方面的有關標準的制定也嚴格規定了必須要將規矩、精美二者作為其評價的標準，但是這樣的審美標準就導致了學生對于陶藝的審美創造受到了限制，非常不便于學生進行對創新思維的培養。

4.教與學的溝通缺少互動性機制

在陶藝課程發展的這幾年中，雖然有大部分的教育學者在實施藝術教學的過程中呼吁高校重點培養學生的創新思維，但是由于現階段的陶藝課程的教學模式還未能夠完全地打破，仍然還繼續使用“灌輸式”的教學模式。再加上少數的高等院校的美術專業當中的陶藝課程與其他學科并未存在較強的互動聯系，學生在陶藝課程的課堂教學當中依然只是教師的一個聽從者，教師傳授怎樣的知識，學生只能一味的接納，這就導致了教師在教學的過程中始終處于主導的地位，并且學生對教師所教學的內容知識也是深信不疑，這就致使了學生在進行學習陶藝知識的時候嚴重缺少對事物進行有效的批判及探索。學生不能夠自主地進行創新，只能照搬照抄教師的風格，而教師也致使按照自己本身的審美觀點進行評價學生的陶藝作品，這就大大地制約了學生在創作過程中的多樣性發展和思維的獨立思考。

二、陶藝課程教學中創新思維培養的重要性

現階段的高校教育不單單是為了能夠讓學生可以學到各方面的知識和技能，最重要的是必須要重點關注對學生思維能力方面的培養。陶藝課程屬于可以有效對學生創新思維進行培養一門重要學科，在開展教學的時候的各個學習步驟均不能只是停留在技能學習的表面，必須要重點培養學生在陶藝學習中的創新理念[3]。只有將思維觀念作為創新的學習基礎，才能夠使學生獲取真正的進步。陶藝作品的具體的制作過程充分地展現了手、工具兩者的完美結合，通過利用手的制作進而對大腦的創新思維進行激發。陶藝作品的創作不僅可以進一步強化雙手部的靈活性，并且還可以最大限度地開發制作者在陶藝創作中想象力的發展。除此之外，陶藝作品也能夠將作者所具備的個性及想法進行充分呈現。通過利用手、腦的兩者完美結合一起，進而在陶藝課程的化過程中充分激發了學生創新思維的自由發揮，從而為學生提供了一個創新能力培養的平臺，而且也最大限度調動學生敢于創作的主動性和積極性。

三、針對陶藝課程教學中創新思維的具體實踐

1.課程設置遵從時代性、開放性和包容性

學生在進行學習陶藝知識的過程中需要先將思維定式進行摒棄掉，進一步擴展自己的知識視野，徹底地將自己的心態打開，用心去感受及體驗生活重的每一個細節，在實踐學習的過程總能夠清楚了解自己所掌握的陶藝知識，反反復復錘煉自己的學習技能，利用創新思維進行創造新的學習形態[4]。若是想要實現這些要求，這就需要教師在進行陶藝知識的教學過程中擁有比較大的耐心以及包容心，能夠擔任地起教練這一個角色，進而可以有效地指導和幫助學生的陶藝知識學習，使學生在學習中可以采用自己喜愛的學習方式去實現教學目標。并且還需要注意的是在教學過程中，師生間需要進行適當有效的溝通交流，這對于學生的學習也是相當重要的。endprint

2.強調作品的原創性，通過“造型”整合所學知識

在實施教授陶藝課程的知識的過程中，教師應要盡量扮演好陶藝知識學習的示范性角色，不斷利用鼓勵性的語言去鼓舞學生運用自身的創新思維去創造出屬于自己的真正作品。在進行陶藝課程的教學時還需要注意兩個方面的內容，一是重視制作技術和原理的學習，二是要充分地聚焦陶瓷造型的規律及方法，讓學生能夠掌握了解一定的古今中外陶瓷藝術的發展相關脈絡以及要點知識的學習。同時教師也要充分利用這個復雜造型的制作過程實施陶藝課程知識的綜合，進而強化學生各個方面的整體素質。與此同時，教師還可以帶領學生參加一些與陶藝相關的活動，如國外或國內的一些優秀的陶藝展覽，同時也可以去一些有代表性的瓷廠和窯址的進行考察，從而讓學生可以真切地噶受到陶瓷器物所擁有的內在美以及豐富多彩創造形式，利用這樣的教學方式才可以更好地激發學生對陶藝知識學習的欲望以及創造的熱情。

3.在教學環節上強調“教”與“學”的互動作用

在進行陶藝教學的過程中，應當勇于突破單向的傳授知識的教學模式，而現階段的陶藝教學模式應當實現互動化，這樣的教學模式可以最大限度呈現教師與學生、學生與學生、人機之間的交流互動。在實際的教學教學過程中，教師應通過利用設疑的方式指導學生進行思考及創造，挖掘其在陶藝創作方面的無限的潛能，并且針對各種不相同的觀點實施分析與辯論，從而使教師與學生之間能夠相互啟發以及補充，進而可進一步增進教與學的互動，獲取高效教學效率，最終達到預期中的教學目標。同時，也可以擴展學生的知識面，增強其創新的能力，產生教學相長的作用。

4.在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協作精神

給予全部的學生實施分組合作制，這樣的分配制度可以使學生切實的感受到分工合作以及集體探討的優勢，這樣可以進一步加深學生的團隊精神。而這種制度的提出是在學生與創作主體之間的差異性以及陶藝創作過程中具有的復雜性、交叉性。而分組合作制全面的落實可以使學生能夠在進行實際操的過程中產生強烈的合作興趣，不但懂了如何尊重他人，并且也可以呈現出團隊合作的巨大的創造力和優勢。另外，實施分組合作制該可以解決學生短時間集中應用場地、設備的矛盾，從而可以充分協調教學資源。

結語

學習陶藝知識不單單是在進行發揚光大古老技藝，同時也是一種對藝術魅力的追求，并且學習陶藝知識可以最大限度地自由發揮自己的主觀思想，同其也是凈化心靈的一種載體。在高校中進行開設陶藝課程，具有非常重要的意義及價值。實施陶藝課程也是在進行傳承發展傳統文化，通過開設陶藝課程的教學，能夠使學生全面感受到我國傳統陶瓷文化所具備有的精神和內涵。陶藝課程可為手、腦二者的完美融合提供一個發展的平臺，可以在一定程度上進一步深化學生對陶藝創作的興趣以及想象力。另外，進行開設陶藝課程還能夠總結概括知識，從而可以將不同文化不同知識和諧地綜合在一起。本文進行總結分析了我國現階段陶藝教學過程中存在的不足，并提出了幾點符合我國目前國情的陶藝課程教學的建議。

參考文獻

[1]張揚.基于創新思維的陶藝課程教學及其實踐探究[J].美美術教育研究，2016，0（01）：161.

[2]邱卓.創新思維視野下陶藝課程教學探究與實踐啊啊[J].戲劇之家，2015，0（23）：201.

[3]荊琦，董國娟.安徽省應用型高校轉型期陶藝課程教學研究——以滁州學院為例[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017，33（05）：171-172.

[4]鄭劍.陶藝課程教學的整合再研究——以攀枝花學院陶藝教學為例[J].美術教育研究，2015，0（19）：85-87.

作者簡介

王建偉，（1964.09--），男，鄭州輕工業學院，職位：副教授，研究方向：設計學。endprint