情態隱喻對英語閱讀教學的啟示探討

摘 要：本文對英語中的情態隱喻進行簡單介紹，從英語閱讀教學中存在的問題出發，說明情態隱喻對英語閱讀教學的相關啟示，并對英語閱讀教學提出了相關建議。希望本文能夠使英語閱讀教學發揮出對學生語言能力的促進作用，并有效提高大專英語教學質量。

關鍵詞：情態隱喻 英語閱讀教學 啟示

引言

在大專教育中，英語是一門十分重要的科目，不僅對學生未來學業發展有幫助，而且是學生職業技能水平中的重要一項。英語教學包括了口語、聽力、閱讀、寫作四項主要內容，其中，閱讀教學是使學生具有語篇理解能力的教學內容，也是寫作教學的基礎，提高學生英語閱讀能力，對大專英語教學來說十分必要，值得我們進行深入的思考和探索。[1]

一、英語中的情態隱喻

1.情態隱喻的概念

英語是世界通用語，使用英語進行各種交流，不僅是大專學生學習英語的目的，也是英語語言傳播本身的價值所在。情態系統是用來表達講話者對事物的看法或態度，即講話者對自己講的命題的成功性和有效性所作的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中要表達的個人意愿。情態意義一般由情態動詞、情態副詞等表達。除此之外，小句也可用來表達情態意義，韓禮德稱之為“情態隱喻”，情態隱喻是表現英語交流價值的基礎。

2.英語情態隱喻的常見類型

在英語中，情態隱喻以四種常見的類型出現，分為兩個類別，一個是主觀情態取向，另一個是客觀情態取向。主觀情態取向里又分為兩個類型：明確主觀，如：I think the King is sad（我認為國王傷心了）；非明確主觀，如：The King must be sad（國王一定是傷心了）。客觀情態取向也分為兩個類型：明確客觀：It is likely that the King is sad（國王看起來傷心了）；非明確客觀：The King is probably sad（國王也許傷心了）。[2]

3.情態隱喻的作用

使用英語進行人際交流，即意味著語言的發出者參與某件事或者身處某一情境，因此，情態系統可以用來表達對事件的態度及其涉及的程度。說話人可以通過情態表現評價的“主觀性”，明確表明某個觀點是其個人觀點，也可能使其觀點“客觀化”，讓受話人覺得自然客觀；非明確的情態隱喻能夠緩解話語對受話人所造成的壓力，從而給受話人留有回旋余地和更多的空間對話語效度進行解讀；無論是凸顯主觀性或客觀性，還是表達禮貌意義，即都是在假設潛在受話人存在的前提下才得以實施的，因此，情態隱喻的第三個作用是體現對話性。

二、情態隱喻對英語閱讀教學的啟示

1.識別情態隱喻，理解語段內容

大專英語閱讀教學中常存在這樣的問題，即學生對英語閱讀語段的理解存在錯誤或者歧義，從主觀角度去理解語段內容而非對語段實際內容的理解。英語是一門外語，學生要想客觀理解語段內容，就必須從語段所表達的情態角度去認知，這樣一來，就可以摒棄主觀意義上的理解。因此，在英語閱讀教學中教會學生識別情態隱喻，有助于學生客觀地理解語段內容。例如下面語段：I suppose that he is the one who makes the king sad。這里面指代人物的詞匯有“I”、“he”、“the king”，學生一開始可能會從復句類型入手去理解語段內容，然而這里有兩個復句，哪個句子作為主語容易造成分歧。但是，從情態隱喻入手去理解就非常容易，“I suppose”是明確主觀情態的表達，即句子的主語一定是“I”，之后分析兩個復句，就可以得出正確的理解。[3]

2.理解情態隱喻，確定語段含義

英語語言結構與漢語有很大的區別，由于語法結構不同，語段含義表達方面的區別也很大。大專學生英語基礎并不是很好，在閱讀學習中面對大段的英文描述，很難立刻分成小的句子進行理解；有些學生能夠將長語段分成小句子，但很難再整合到一起，做到上下文的綜合理解。在這種情況下，確定語段的具體含義就比較困難。英語閱讀習題中常見的一種題目是給出一段語段，請學生判斷語段中的內容是否真的發生了，或者語段中主人公的基本態度，面對這樣的習題，學生的判斷經常是錯誤的，即無法確定語段的含義。而情態隱喻將這樣的語段分析簡化，例如，只要發現語段中有關于情態隱喻的關鍵詞匯如“to one`s way of thinking”、“reckon”、“believe、wonder”等，就可以確定為明確主觀隱喻，這些詞匯后面所表達的內容，就是語段主人公的肯定性態度。

3.通過情態隱喻，討論語篇功能

英語閱讀文章通常是有明確的中心思想的，能夠理解到中心思想，意味著學生徹底讀懂了閱讀材料。在英語閱讀理解練習中，有很多題目是關于語篇功能的問題，在日常練習中，也經常有語篇功能討論的環節，例如，閱讀內容與環保有關，請結合閱讀材料，對環境保護進行闡述。在這樣的練習中，學生常常表現的很吃力，主要原因在于通篇理解文章較之理解語段難度更高，而閱讀理解中常有幾種觀點出現，甚至有不同觀點討論的內容，最后才是進行總結。語段理解已經使學生覺得困難，根據上下文含義進行中心思想的提取就更不容易。如果學生能夠從情態隱喻的應用角度入手去提取中心思想，進行語篇功能理解就很容易，例如：It is unclear...、It is likely...都是明確的客觀情態的表示，在文章中尋找這樣的句子，然后分析句子后面所闡述的觀點，尋找其共同性，就是對文章客觀觀點的表達，也就是文章中心思想的提取，在此基礎上進行語篇功能討論，問題就迎刃而解了。[4]

三、對英語閱讀教學的建議

1.在英語閱讀教學中重視情態隱喻的學習

專學生在學習英語閱讀學習中，如果能夠很好地掌握情態隱喻，就能夠迅速解決很多閱讀問題，這不僅有助于提高閱讀水平，也有助于英語閱讀教學質量的提高。因此，英語教師應該在教學過程中突出情態隱喻學習的必要性，例如，針對情態隱喻的識別和應用，進行專題性教學，使學生能夠辯別主觀情態隱喻和客觀情態隱喻，并理解情態隱喻的作用，以此作為進行閱讀理解的基礎。[5]endprint

2.將情態隱喻的應用作為解決閱讀問題的方法

情態隱喻作為語言交流和溝通中必然出現的一種語句形式，就一定會存在于閱讀材料中，由于其帶有非常明顯的觀點表達特征，因此，也可以用于識別和解決閱讀問題。通常來講，從情態隱喻入手，大多數關于態度、觀點和立場的閱讀理解問題都能很快得以解決，因此，在英語閱讀教學中，可以將情態隱喻的識別和理解作為解決閱讀問題的方法。

3.在日常閱讀練習中鼓勵學生使用情態隱喻

大專英語教學中，培養學生英語閱讀能力的方法是各種與閱讀相關的練習，口語、書面語練習和對文章的轉述、復述都是常用的練習方法，這不僅有利于學生閱讀水平的發展，也是培養大專生職業英語能力的方法。學生對情態隱喻的掌握也應在通過日常練習加以鞏固。簡單來講，就是使學生在口語、書面語的學習過程中，也積極地使用情態隱喻去表達主觀意見、闡述客觀事實或者態度。長久的練習會使學生對情態隱喻的敏感性提高，在閱讀理解的過程中，自然而然地會從情態隱喻的角度進行文章的分析和問題的解決。

結語

綜上所述，情態隱喻是英語語言系統中極具交際功能的一種表達特征，可以用于大專英語閱讀教學之中。從情態隱喻的識別、理解和應用角度進行英語教學，能夠有效提高學生的閱讀理解水平，對學生正確解決閱讀理解中的問題有很大幫助，值得大專英語教師在閱讀教學中廣泛應用。

參考文獻

[1]王 梅； 楊冬梅[J].政治語篇中情態隱喻的立場研究，2017（04）：102-103.

[2]原明慧.從情態隱喻視角淺析英語委婉語[J].才智，2016（08）：128-129.

[3]劉慧丹； 胡開寶.基于語料庫的莎士比亞戲劇中情態隱喻漢譯研究[J].當代外語研究，2015（03）：113-115.

[4]鞠 晶.英語情態隱喻的功能及動因管窺[J].大慶師范學院學報，2015（02）：102-103.

[5]李雅穎； 趙小紅.英文商務信函中的情態隱喻及其人際功能分析[J].2014（03）：103-104.

作者簡介

梁其開 1983年11月，男，民族：漢，籍貫：河南省羅山縣，單位：信陽職業技術學院，學歷：碩士研究生，職務：專任教師，職稱：助教，研究方向：系統功能語言學（英語）endprint