微課對高職英語教師師資隊伍建設的啟示

孫佳穎

摘 要：文章通過提出了現階段高職英語師資隊伍建設存在的問題， 并結合微課的特點，分析了在此大背景下微課對高職英語師資隊伍建設的影響，如何合理利用微課資源提高教師教科研水平， 更新教學觀念與知識以及促進教師職業發展。

關鍵詞：微課 高職英語 師資隊伍建設

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，“以服務為宗旨，以就業為導向”的人才培養目標表明了高職學生知識能力的職業性和畢業去向的基層性。高職英語作為重要的基礎必修課也就承擔著培養有國際視野和基本英語交流能力的高職畢業生的重擔。因此如何加強高職英語師資隊伍建社是提高高職英語教學質量的根本方法和有效途徑。如今，隨著網絡技術的迅猛發展，教育的信息化和現代化使教育的方式和形式也有了巨大的變化。微課作為一種新興的產物，有著鮮明的特點，也將成為高職英語教師分享資源，提升自我的重要途徑。[1]

一、“微課”是信息技術“微”時代的產物

1.微課的定義和特點。“微課”由美國人于2008年首次明確提出。而后短視頻的課程教學模式得到了廣泛應用，并獲得不錯的效果。在國內，胡鐵生于2011年首次提出“微課” 的概念， 他認為 “微課是以闡述某一知識點為目標， 以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻”。可見微課的特點，就是 “短小精悍”。它通常為6至10分鐘的短視頻；知識容量不多；活動形式和內容都經過精心安排；有很強的適用性。[2]

2. 微課的優點。首先微課具有自由靈活的優點。它不受時空的限制，是對傳統高職課堂教學的一種重要的補充和延伸。高職英語課堂通常是大班教學，而微課的出現讓學生能隨時在網上下載進行英語學習，是今后課外自主學習的重要方式。其次微課有“夠用就好”的優點。十分鐘左右的片長是維持人注意力的最佳時長，同時適量的知識要點，微課能有效地幫助學生提高學習效率。微課還能滿足學生個性化學習的要求。基礎不同的學生能選取不同程度的微課進行學習提高。

二、高職英語師資隊伍建設存在的問題

1.教學研究和科學研究薄弱。高職英語教師通常有較重的英語教學任務，沒有太多的時間和精力在教學和科學研究方面。另外，高職英語教師作為基礎通識學科的老師，很多教師會更注重教學，對研究沒有固定方向，缺乏研究的主動性和系統性。當然，還有部分教師自身能力和科研水平不高，總體來講，高職英語教師的教科研學術氛圍不濃。

2. 骨干教師、學科帶頭人，教學名師還很缺乏。高職英語教師隊伍已呈現出年輕化的特點，在一定程度上表明教師隊伍年輕、，因此，高職英語骨干教師等數量上明顯少。

3. 知識結構單一，教學理念較落后，信息技術能力需加強。英語教師知識更新意識較差，基本以講授課本內容為主，與實際生活或時代內容脫節。高職英語課堂里很多英語教師教學也仍以課堂、教師為中心， 注重知識要點的灌輸，使課堂沉悶， 更難以激發學生的學習興趣。另一方面，大部分高職英語教師基本只具備一般的課件制作和操作能力，對相對復雜的PPT制作和微課制作還是缺乏一定的處理能力的。

三、“微課”時代對高職英語師資隊伍建設的影響

1.以研發優質微課為動力，努力提升高職英語教師的教科研能力和水平

微課的建設和制作離不開教師團隊合作，而且從主題的準備、資源的整合到后期的制作，都需要一定的教學理念研究來支持。因此，優質微課的產生過程其實也是教師自身教科研能力鍛煉和提升的過程。教科研工作方面的不斷深入和研究是高職英語教師提高實際教學水平和教學質量的重要途徑之一，兩者相輔相成，形成良性循環。[3]

2.以研發優質微課為契機，不斷更新教學觀念和知識

微課的出現，從根本上來說就是以學生為中心。教師應該轉變教學觀念，改變“授人以魚”的觀念，而樹立“授人以漁”的觀念。在教學中，尊重學生的實際學情，根據學生的個體差異引導他們學會自主學習。優質微課更是能吸引學生參與到英語學習中來，因此如何把握難度、內容的豐度及呈現的趣味度都是需要英語教師對教材、對學生有很全面的了解，并用合適的形式表現出來。[4]

在信息高速化的時代，教師也要及時關注英語及高職教育界發展的新動向，了解專業領域的新知識，微課的設計和制作才會有符合時代特點或實際需要的內容。高職院校也可聘請校外專家或外教進行學術講座，介紹國內外國際教育的最新動態。并可組織教師進行校外的雙語教學的研討或國內外師資培訓等，提供學習先進教育教學理念的機會。[5]

除了專業方面知識及時的更新換代，高職英語教師還應學習先進的信息技術知識。英語教師可以從信息基礎知識入手，進一步學習資源建設的各方面內容，特別是微課制作所涉及的操作技能。

3.以優質微課為媒介，促進高職英語教師的職業發展。

高職英語教學改革過程中，英語教師面對的既有良好的機遇，也有相當的挑戰。如何提高高職英語的教學質量，培養符合現代社會所需要的“應用型”高職畢業生，加強高職英語師資隊伍是至關重要的一個環節。而微課則盤活了傳統的教育資源，以現代化信息環境為載體，豐富了高職英語教學模式。教師對微課的不斷研究和實踐，必定會讓其收益匪淺，并不斷成長為學習型的“重教學重科研”的教師，更是從整體上提升高職英語教師的整體素質。

參考文獻

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013 （8 ） .

[2] 胡鐵生. “微課” ： 教育信息資源發展的新趨勢 [J] .中國電化教育， 2011 （10） .

[3] 梁志洪.試述教師在微課與翻轉課堂中的多元智能發展[J]. 教育教學論壇，2015 （7 ） .

[4] 胡鐵生. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究 [J] .現代教育技術， 2014 （2） .

[5] 張一春. 微課建設研究與思考 [J] .中國教育網絡， 2013 （10） .endprint