中職學校語文課模塊化教學改革探究與實踐

韋必泉

摘 要：語文課是中職校最為重要的文化基礎課，是提升中職生文化素養的主渠道。多年來，筆者結合中職校語文模塊化教材的特色，以提升學生實用的語文技能及良好的文化素養為核心，推行了語文課模塊化教學改革探究與實踐，取得了較顯著的成績。

關鍵詞：中職校 語文課 教學改革 探究 實踐

當前中等職業教育語文教材一般為模塊教材，主要分為“基礎模塊”、“拓展模塊”、“應用文模塊”，其中基礎模塊主要為具有鮮明時代感的短小精悍的美文，重在培養學生聽、說、讀、寫能力；拓展模塊主要為具有歷史、時代意義的名著名篇，重在拓展學生語文素養及培養學生名著名篇賞析能力；應用文模塊主要為常見的應用文文種，重在培養學生應用文寫作能力。多年來，筆者結合中職校語文模塊化教材的特色，以提升學生實用的語文技能及良好的文化素養為核心，通過教學內容、教學方式方法等方面的改革，推行了語文課模塊化教學改革探究與實踐，取得了較顯著的成績。

一、增強“基礎模塊”教學的實效性，強化字、詞積累及聽、說、讀、寫能力的培養

眾所周知，由于種種原因，中職學生的語文基礎較差。我校新生入學的第一個學期語文科段考時，必考的一道題是：要求學生寫出15個成語、30個詞語及1-10的大寫。近5年來，每屆這道題能得滿分的同學均未達50%?？梢娭新殞W生字、詞基礎的欠缺，而語文基礎模塊所選的美文，有很多豐富鮮活的詞語、成語，乃至給力的網絡新詞，這無疑是強化學生字、詞積累的源泉。鑒于中職生學習主動性不夠，筆者把基礎模塊各篇美文中豐富鮮活的詞語、成語、網絡新詞整理匯編成冊發給學生。為方便學生誦讀、理解、積累，各詞語、成語均配上注音、解釋及造句，要求學生每天說話及每次寫作時要運用5個以上的成語及20個以上的詞語。日積月累，在增強教學實效性的同時，強化學生字、詞基礎知識。

關于聽、說能力的培養。筆者的做法是：充分發揮教材所選美文時代感強、短小精悍、文情并茂、配備誦讀的特點，每一次課時，讓學生先不急于看課本，先聽名家誦讀，然后說說聽到的信息并提煉歸納，在班上發言交流，把聽、說能力的培養滲透在每一次的課堂教學中。鑒于中職生畢業擇業或升學考試時，首要過的就是面試這一關。筆者還通過課前3分鐘的口語訓練及每學期3次的口語考試，訓練提高學生的口語表達能力。即每一節課前，安排一個學生上講臺進行3分鐘的口語訓練，可朗讀，可自我介紹，也可演講，學生根據自身特長自由選擇，盡情發揮；每學期開展實施朗讀、自我介紹、演講共3次的口語考試，納入期評成績。同時，鼓勵學生上課時大膽發言討論，課前配好音樂，為學生配備一定的語言環境，激勵學生有感情的進行有聲頌讀，使語文課堂成為學生口語表達的最佳陣地。

至于讀、寫能力的培養。我們深知，到職校就讀的學生大多是文化基礎比較差的學生，很多學生是沖著專業而來的，對文化課不感興趣，平時手機不離手，想讓他們通過借閱圖書，走進圖書館、閱覽室，增加閱讀量，擴大閱讀面來提高讀、寫能力，是難以實現的。因此，筆者覺得：力爭通過有限的教材及課堂，在教學及每一次的作文訓練中有效實施讀、寫能力的培養是較好的辦法。筆者每一次授課時，引導要求學生做到“五懂”，即讀懂作者寫作的意圖及表達的中心思想，讀懂作者寫作思路及文章的篇章結構，讀懂文中重要的段落或句子，讀懂文章獨特鮮明的表現手法或修辭手法，讀懂文章重要的詞語、成語。通過針對性、實用性強的“五懂” 閱讀法，在提高學生閱讀能力的同時，也增強了學生語文應試能力。

二、通過“拓展模塊”教學，讓學生了解古今中外文化常識，提升其文化素養

中職生中外文化常識欠缺有時讓人啼笑皆非。很多學生不懂屈原、杜甫、魯迅、老舍，對林黛玉、武松、祥林嫂、阿Q等文學人物更是一頭霧水。有一次筆者帶計算機應用專業的學生到惠州聯想集團就業，面試考核時，很多學生把巴金說成是外國作家，不知道莎士比亞是何人，說不出中國古代的四大名著及傳統節日，把握不準《阿Q正傳》的作者，等等。為了增補學生古今中外文化常識，筆者結合拓展模塊所選的名著名篇，教學時不是重在引導學生對名著名篇的賞析，而是充分利用課件、網絡、媒體、影視資源，重在向學生介紹古今中外文化常識，重點讓學生了解掌握中國重要作家的時代及代表作、中國古籍和名著、外國重要作家的國別及代表作、文學體裁常識、圖書典籍、節慶民俗等古今中外文化常識，以提高學生的文化素養。如講授《雷雨》、《阿Q正傳》、《林教頭風雪山神廟》、《廢墟》、《林黛玉進賈府》、《威尼斯商人》等名著名篇時，不是重在課文賞析，而是通過播放相關影視的片段，讓學生了解名著名篇的體裁、寫作背景、內容、人物、主題思想及相關的文化常識。學生既喜歡看，又能提升文化素養。

三、通過“應用文模塊”的教學，提高學生應用文寫作能力及應聘技巧

應用文寫作能力及應聘技巧是職業能力中的重要部分，也是中職學生就業、創業最急需的語文技能。在傳統教學中，很多老師在教學《應用文寫作》時，大都按照“概念講解——種類介紹——格式分析——范文研讀——寫作訓練”這一“先教后學，先講后練”的灌輸式教學模式安排教學程序，課堂往往是“臺上老師滔滔不絕，臺下學生昏昏欲睡”的獨角戲，因為對于應用文而言，教師的講解、介紹、分析、研讀再好，亦是教材內容的復述，對學生來說無疑就是催眠曲。因此，如何使學生的練、學在前，教師的講、導在后，以激發學生的學習興趣，關鍵在于教師引導有方，在于能創設為學生樂于嘗試的課堂寫作情境。近年來，筆者在教學中，就探究采用“嘗試教學法”授課，即“先練后講，先試后導”。上課時不是教師先講、先導，而是讓學生先練、試寫。每一次課我均結合授課的文種，精心設置學生樂于嘗試的寫作情境，先讓學生帶著寫作任務按照教材文種的寫作要求，參照文種的范文模式，嘗試先練、試寫。通過“學生試寫——習作點評——教師總結——范文交流——修改提升”的教學環節，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，取得了可喜的教學成效。

總之，這些年來，筆者推行的語文課模塊化教學改革探究與實踐，效果是明顯的。主編的《應用文寫作基礎》一書已出版，校本教材《中職生語文模塊化技能實訓課程》、《中職生應聘技巧面面觀》在全市中職校推廣使用，深受師生的好評。endprint