“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的建構(gòu)研究

巫柳蘭

【摘要】當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。對(duì)此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在當(dāng)前時(shí)代背景下的常見問題進(jìn)行了分析，并對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，以期提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在更大范圍的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】1.廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃及2016年度桂林理工大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目：《中外園林史》示范網(wǎng)絡(luò)課。2.2016年度桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2016B26）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0237-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)縱深融合后形成的新型發(fā)展形態(tài)，其特征是以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為基礎(chǔ)，具備創(chuàng)新性和高效性。從教育行業(yè)來(lái)看，借助互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元應(yīng)用，并可進(jìn)行更深層次的教育嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)典型代表。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，采用線上教育的新模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。部分高校把“微課”融入翻轉(zhuǎn)課堂中，再將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，并為越來(lái)越多的高校所效仿。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常見問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在我國(guó)根深蒂固，大部分高校在教學(xué)中依然墨守“教師主導(dǎo)課堂，多媒體輔助教學(xué)”之規(guī)，課堂主導(dǎo)權(quán)集教師一人手中，這種被動(dòng)的知識(shí)傳授易使學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有以科學(xué)的教學(xué)理念開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生更容易接受，更能發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

在以往高校教育中，教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于學(xué)校中限定時(shí)空里，并且對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)不做過多關(guān)注。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則很大程度上依賴教師的傳授，課下由于缺少學(xué)習(xí)的方向，只能死記硬背，不能形成對(duì)知識(shí)的全面理解，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也難以被調(diào)動(dòng)，但這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前做好充分的預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生的共同參與，雙方缺一不可。

教師應(yīng)做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：其一，要形成清晰的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其二，根據(jù)教學(xué)方法和內(nèi)容來(lái)制作視頻，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成。其三，將視頻發(fā)布到學(xué)生容易獲取的平臺(tái)上。

學(xué)生也應(yīng)做好兩方面的學(xué)習(xí)工作：一方面是要到特定的平臺(tái)中觀看視頻預(yù)習(xí)課堂知識(shí)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度以及理解程度對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次播放、不斷加深理解。另一方面要鞏固練習(xí)，通過課前練習(xí)來(lái)找出課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)課程的全面掌握。

（二）課中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

1.分組研討階段。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位就教師提出的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討并形成答案。小組成員之間可以就課前視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑或者心得進(jìn)行討論，教師可以在此階段中設(shè)置分享各自見解的環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生共同思考問題。

2.集中教學(xué)階段。

教師要收集和整理學(xué)生討論過程中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)問題和普遍存在的問題，以此為基礎(chǔ)展開詳細(xì)講解。

3.分組答疑階段。

在統(tǒng)一教授完之后，教師再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行專門討論，針對(duì)性的回答每個(gè)小組提出的問題以及糾正小組意見中出現(xiàn)的偏差。

4.知識(shí)深化階段。

該階段應(yīng)開展小組間的進(jìn)一步討論，分享每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，鞏固課前預(yù)習(xí)和課上討論的學(xué)習(xí)成果。

5.鞏固總結(jié)階段。

讓各小組選出一名成員作為代表，總結(jié)各小組遇到的問題以及問題解決經(jīng)驗(yàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

6.評(píng)價(jià)考核階段。

將學(xué)生成績(jī)考核劃分為課前練習(xí)、小組合作、現(xiàn)場(chǎng)考試三個(gè)部分，分?jǐn)?shù)賦值可為10%、40%、50%，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，引起學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式各個(gè)階段的重視。

（三）課后進(jìn)行討論、答疑

移動(dòng)終端作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)設(shè)備在高校學(xué)生中已實(shí)現(xiàn)大規(guī)模普及，因此學(xué)生可通過移動(dòng)終端來(lái)充分利用課余時(shí)間與同學(xué)和教師保持聯(lián)系，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課下。具體來(lái)說(shuō)，教師通過學(xué)校官網(wǎng)、第三方平臺(tái)以及通訊軟件來(lái)布置作業(yè)、發(fā)送資料、答疑解惑。而學(xué)生也可以在與教師課后溝通中得以鞏固和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）.endprint