初中數學翻轉課堂教學研究

安紅玉

摘要：傳統數學教學模式以教師為主體，忽視了學生的主體性，學生被動的接受講解，只是機械的記憶，而不是自主學習，所以學習效率較低。新課改后，翻轉教學模式被提出，并且在初中數學教學中已經有效運用。本文對初中數學翻轉課堂教學進行研究分析，希望對初中數學教學的發展起到推動作業。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學模式；分析研究

數學是一門研究性很強的學科，學生在課堂不積極互動，課外遇到困難無法解決，進而就會對數學失去興趣，導致學習成績下降。翻轉課堂式教學模式是要求學生在家完成學習，課堂成為學生與老師之間互動交流的場所，在課堂上答疑解惑，從而達到更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學的概念與起源

翻轉課堂是傳統教學模式的創新，利用現代信息技術，對學生的學習流程重新設計，原本需要在課堂上完成的學習任務轉到課下完成。知識的轉化與吸收在課堂上通過教師與學生的協作研究和互動交流完成。

翻轉課堂教學最早起源于美國，兩位高中的化學老師為了幫助因為缺課跟不上學習進度的學生，利用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學內容，然后把錄制好的視頻傳到網站上，不僅缺課的學生可以繼續學習錯過的課程，其他學生也可以對學過的知識進行強化和復習。兩位老師發現學生需要老師的時候一般是學習后無法自主解決問題的時候，而學習可以通過學生自主完成。于是兩位老師通過現代信息技術，利用視頻將課堂教學中的知識傳授與知識轉化過程顛倒過來，從而產生了一種新的教學模式——翻轉課堂教學。

二、初中數學教學現狀分析

基礎教育中數學教學一直以傳統課堂教學模式為主，老師在講臺上授課，學生坐在下面機械的聽課，聽得多、記得多，所有的學生都是聽一樣的內容，老師也不會留意到每位學生是否都對知識理解。因為固有的教學模式，學生一直處于被動的地位，不能發揮主動性，正因為這種教學模式，許多學生對知識不理解也不會主動提出，以致班級內學生間學習成績差距日漸拉大。

三、傳統教學與翻轉課堂教學之間的對比

1、教學流程發生改變：翻轉課堂教學是要讓學生在課后通過自主學習來掌握知識，這樣也就實現了知識的有效傳遞。而且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現知識的內化，與傳統教學相比，教學流程發生了顛覆性的改變。

2、教學形式發生改變：翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，老師主要是拋出問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現自主探究的學習環境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，進一步提高了學生的綜合素質。

3、師生角色發生改變：在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到了充分的發揮。

4、對教學環境和教學資源進行了創新：在翻轉課堂模式的學習中，微課是不可或缺的載體。微課是課堂教學視頻和與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源相結合的一種綜合性資源。它具有教學時間短、教學內容較少資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。通過微課可以讓學生反復觀看教學視頻，幫助學生強化記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行。

四、翻轉課堂的教學設計

1、課前準備好教學視頻。首先，教師應明確學生必須掌握的目標，視頻所表現的內容是否能涵蓋學生需掌握的知識點。收集和創建視頻時，應考慮不同學生的學習差異，并且換位思考，站在學生的角度，考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動。學生在課前觀看教學視頻的時候可以根據自己的學習情況來安排學習進度，隨時復習。觀看視頻后可以做些練習題自測學習成效，學生通過觀看視頻對所需要學習的數學知識已經有初步了解，此時，教師應組織課堂活動，對學生提出多個疑問，學生根據自己的興趣和擅長選擇不同的問題，營造個性化自主學習環境，老師通過小組協作方式指導，幫助學生理解教學內容及解決學生遇到的困難。

3、知識整合。經過自主研究后，學生把自己或小組在學習活動中收集到的信息進行整合，各小組可以互相交流、互相補充，歸納總結所學到的知識，然后老師根據學生的作業完成情況、獨立學習過程及與小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合性評價。

五、翻轉課堂教學的意義

1、“翻轉”讓學生自己掌握學習。通過翻轉課堂教學，學生利用教學視頻，可以根據自身情況來安排學習進度，在課外就可以自主學習，不必像傳統教學模式一樣，神經緊張的接受學習。學生可以隨時復習，有不懂的地方可以隨時通過聊天軟件和老師或其他同學溝通。

2、“翻轉”增加了學習的互動

翻轉課堂最大的意義就是提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生和學生之間。教師已經從傳遞者的身份轉變為指導者，他可以參與到每個小組中，有時間和學生交談，幫助學生答疑解惑。能時刻關注到學生是在哪里遇到了什么問題，更有針對性的給學生進行講解。

當教師不再是知識的傳遞者而是知識的指導者時，就可以更多的與學生進行互動。學生通過組間學習，不再單純的依靠老師講解，而是通過小組協作模式，自主探究學習。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。以往，家長最關注的是孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為乖巧，尊重老師，不打擾同學等。這些看起來是“好孩子”應該具備的品質是家長最為關注的，但是這些和成績是否理想并不存在直接關系。翻轉課堂教學，家長和老師更關注的是學生是否在學習，如果他們不學習，家長和教師應該怎么幫助他們學習。

結語

綜上所述可以看出，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果與質量。

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