高中歷史教學中“思·問”教育探究

[摘要]“思·問”語出《論語·子張》中的“子夏曰：‘博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”其意思就是，既要廣博地學習，又要有一個追求的中心；既要多問問題，又不要好高騖遠，不切實際地空想，而要多思考當前與自己實際情況密切相關的事情。學習的關鍵在于自身的體會和感悟，一定要從自已切身處去設問，接近處去思考，才能學有所獲。

[關鍵詞]高效課堂；“思·問”教育；思考；歷史

一、“思·問”教育出臺的背景

（一）國外對“思·問”教育的研究

西方“思·問”教育的歷史悠久。早在古希臘時代，哲學家蘇格拉底就主張在教學時不直接告訴學生答案，而是通過提問的方式讓學生自己思考得出答案，調動學生學習的積極性、主動性，他稱自己是智慧的“助產婆”。法國啟蒙思想家、教育家盧梭主張，提出學生理解的問題，讓學生自己去解答。美國哲學家、教育家約翰.杜威強調學生應有提出問題、解決問題的能力，學生應當通過理解問題的結構進行學習，而不是通過機械重復不理解的知識進行學習。目前，西方的“思·問”教育已走向成熟。

（二）國內“思·問”教育蓬勃發展

中國不少地區與學校實行課改，堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，評價則關注學生學習的過程。讓學生主動學習、合作探究、分析問題、解決問題。課改的實驗與研究取得了重大的成效，大大提高了教育質量。中共中央、國務院作出了《中國教育改革和發展綱要》的決定，中國的教育已經呈現出一派生機勃勃、欣欣向榮的景象。另一方面中國現行的教育與中等發達國家相比還存在較大的差距，與中國社會、經濟、科技的發展的需要還不相適應，在實際工作中還存在不少問題，如是否真正將課堂還給學生，讓學生主動學習，通過思考來解決問題等諸如此類的問題。

面對國際“思·問”教育的迅速發展及國內教育的狀況，筆者萌生了寫本文的沖動。

二、“思·問”教育的起源及涵義

我校推行的“思·問”教育起源于《論語·子張》中“子夏日：‘博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”。其意思就是，既要廣博地學習，又要有一個追求的中心；既要多問問題，又不要好高騖遠，不切實際地空想，而要多思考當前的與自己的實際情況密切相關的事情。學習的關鍵在于自身的體會和感悟，一定要從自已切身處去設問，接近處去思考，才能學有所獲。

三、“思·問”教育的實施方案

（一）做好資料的編定工作

1.統一編寫導學案。我校歷史組在教研組長楊佳、學科長蔣佳華的總體指導下，在各集體備課組組長的帶領下，三個集備組分頭行動，分別編好各年級的導學案。

2.統一編寫課件。必須強調的是，課件制作應與導學案一致、配套，比如結構、內容甚至所提的問題都應該一致，不然與導學案脫節，會影響歷史課堂的教學效果。課件也要體現“預學、勤學、思學、問學、悟學、固學”六環節。統一編好后，各任課教師要根據自己所教班級的情況做相應的修改。

（二）“思·問”教育的實施策略

[預學]和[勤學]：學生在課前提前學習，在學生自主學習歷史的過程中，難免會遇到自己不能理解的知識。學生在自己勤奮預習的基礎上發現問題，進而提出有價值的問題，在課前交給學科班長，學科班長將全班的問題收集再交給老師。教師在課堂上有針對性集中解決這些歷史問題。這樣的歷史課堂是有效的且是高效的。正是學生的預學與勤學提高了學生學習、教師授課的效率，這樣的課堂是師生互動的高效課堂。

[思學·問學]（22-27分鐘）：《論語·為政》中有這樣的記載，子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，其意思是學習而不思考，則會感到迷茫而無所適從；只思考而不學習，則會變得精神疲憊而無所得。可見我們在學習中一定要調動學生思考的積極性，才能有效地學習。

古代中國教育家主張“思·問”的教育方法，西方也是如此，美國教育心理學家、認識心理學家杰羅姆·布魯納，被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。他認為應培養學生探索新情景，提出假設、推測關系，應用自己的能力解決新問題、發現新事物的能力。由此他提出發現學習的理論，主張教學應創造條件，讓學生通過參與探究活動而發現基本原理或規則。

當代中國教育更應如此，如果學生一味死板地、被動地接受歷史知識，而不思考或是進而提出歷史問題，教師一味地填鴨式、灌輸式傳授知識，長此以往，學生思路、思維必將僵化，學生肯定學不好歷史，尤其是高中歷史，更不適應新課改的趨勢。同時，在新課改浪潮的推動下，高考歷史尤其是全國卷，注重考查學生歷史的學科素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五種能力。所以歷史教師要培養學生這些方面的能力，必須落實“思·問”教學的方法。否則，學生在正規的高級別的高考中很難取得理想的分數，學生十二年寒窗苦讀就白費了，教師也會背負“誤人子弟”的罵名。

“行成于思，思成于惑”，學生自己提出問題比解決一個問題更重要。

[悟學]：就是學生在本課學習完后要反思領悟本課的歷史知識，掌握了哪些知識，有什么成功的經驗、方法，有哪些知識仍然沒有理解的，課后可咨詢學生或教師。并對本課知識歸納、總結，形成知識框架、畫出思維導圖，便于今后復習。

[固學]：子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。其意思是在溫習舊知識時，能有新體會、新發現就可以當老師了。古人學習就知道鞏固、復習，何嘗今人？古今中外的歷史有著不同程度的聯系，前后的歷史知識有著千絲萬縷的聯系，所以只有將舊知識掌握牢固，才能更好地掌握新知識。鞏固舊知識的基本方法有：其一，課堂上練習幾道選擇題或一道材料題；其二，布置課后的相應練習，視學生的實際情況將作業分成A、B兩個層次，能力強的學生做A層次的作業，能力稍欠的學生做B層次的作業。體現分層教育、因材施教，以達到教學的高效。

以上是本校“思·問”課堂的六個環節，缺一不可，必須環環相扣，相互結合，才能產生共鳴，達到最大的教學效果，從而實現歷史“思·問”課堂的高效。

四、“思·問”教育實施后的總結、反思

四川新課改已轟轟烈烈進行了幾年了，已取得一定成效，說明我們的教學該改，改得好。我們的體會是，在高中歷史教學中教師要想提高學生學習歷史的興趣，且取得良好的教學效果，就必須以學生為主體，關注學生學習的過程，讓他們自主學習、合作探究，打造“高效課堂”教學模式。本校自實行“思·問”教育高效課堂以來，學生在課堂上精神煥發、興趣盎然。實行小組合作，學生討論問題、分析問題、解決問題，以前想打瞌睡的也不打瞌睡了，學生實實在在活動起來了。學生真正成了課堂的主體和中心，教師“解放”了，不再像以前一樣講得口沫四濺，教師主要起引導、升華的作用。教學效果也比以前好；本校實行“思·問”教育的班級比沒實行的教學質量好，如我們歷史組的楊佳老師上的高2017級7班上線率100%以上，教學效果非常明顯。所以我們應保持并進一步提高“思·問”教育高效課堂，讓學生學得開心，不斷提高學生的歷史成績，不斷增強學生分析問題、解決問題的能力，以便學生今后能迅速適應社會，實現自己的人生價值。endprint