重視英語閱讀課堂彰顯思維品質探究

朱琳

摘 要：在英語閱讀教學過程中，教師不應只關注學生對文本知識點的學習，還要適時地開展具有思維含量的教學活動，在推測、想象、概括、歸納中提升學生的思維能力。要鼓勵學生加強閱讀，有效地激活、發展并拓展他們的思維品質。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；思維品質；思維能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0045-01

英語新課程標準明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。北京師范大學王薔教授指出，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。由此可以看出，英語學習和語言的使用與學生思維能力的發展有著不可分割的聯系。本文研究如何激活、發展并拓展學生的思維品質。

一、讓學生走近閱讀，有效地激活思維品質

在閱讀教學中，“讀前環節”是首要環節，是為學生正式進入閱讀環節做好準備。因此，教師在這個環節應該激活學生頭腦中與所學閱讀材料相關聯的知識儲備，為他們學習新的閱讀材料奠定堅實的基礎。例如，在參加區級優質課評比時，教學五年級上冊Unit 5 Hobbies的故事板塊，教師在讀前環節不是直接引導學生進入文本學習，而是圍繞本節課的目標話題“愛好”創設了相關準備活動?；顒又皇且髮W生用自己的語言向新教師提問，了解自己想知道的信息。這樣的活動，能拉近學生與教師之間的距離，也有效地激活學生已有的有關人物介紹的詞語與“whats your English name？What can you do？Do you like apples＼sweets……”等句型。接下來，教師利用多媒體課件呈現一些有關自己信息的句子，但其中有不真實的，要求學生借助教師所提供的“where，what，when，how，why，who”等疑問詞進行提問，進而判斷出哪一句是不正確的。例如，教師可以出示下面四個句子：I like eating apples、I often read books、I can play table tennis very well、I can cook nice food，隨后讓學生就這四個句子對教師進行如下提問：Which fruit do you like best？When do you read books？What nice food can you cook？ Can you play table tennis with me？當學生問“Can you play table tennis with me”時，教師可以回答“Sorry，I cant”。因此，學生可以判斷出“I can play table tennis very well”這句話是不正確的。閱讀前活動的創設，不僅為學生提供了參與課堂活動的空間，還激活了學生的思維，促進了學生思維的發展。

二、讓學生走進閱讀，有效地發展思維品質

“讀中環節”是整個閱讀教學的關鍵環節，也是培養學生思維品質的關鍵環節。學生的思維品質不是短時間可以形成的，而需要一個日積月累的過程，因此，教師必須將學生思維品質的培養意識落實到課堂教學的每一個細節中。例如，教學六年級下冊Unit 8 Our dreams的故事板塊時，在閱讀文本之前，教師可先呈現文本插圖，要求學生預測文本大意。樊凱老師曾說過：在插圖的引導下讓學生預測閱讀材料的大意，這樣不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，還能促進他們的思維向著更深處發展。呈現文本插圖之后，教師還可以出示其他與此相關的干擾項目，鼓勵學生選出文本中人物的夢想內容，并嘗試運用目標語言“I want to be a……”進行文本內容的預測。在學生預測的過程中，教師可以在不斷追問中要求學生給出答案的依據，目的是不斷拓展學生的內在思維。在“讀中環節”，教師還可以創設“Read and choose”活動：“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures.”閱讀中活動的創設，不僅為學生輸出語言搭建良好的語言支架，也幫助他們初步感知與運用本節課的目標語言，使學生在預測、分析與推理的過程中完成思維品質的發展。

三、讓學生親近閱讀，有效地拓展思維品質

英語新課程標準明確指出：思維品質的培養應該包含多方面，如觀察能力、分析能力、思辨能力、創新能力等。在教學過程中，教師要注重引導學生走近閱讀，讓學生通過閱讀與思考提高思維能力。例如，在教學五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的故事板塊時，教師可以為整個語篇的拓展創設下面的活動——要求學生在談論中國節日的同時完成相應表格的填空，思考如下問題：Whens……，What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？設計的問題增加了學生了解節日的維度，能讓學生在鞏固文本知識的同時從多個維度對中國節日進行描述。接下來，為了讓學生深入了解中國節日情況，教師還可以要求學生選擇最感興趣的一個節日制作英語繪本。通過觀看自己親手制作的動態的節日繪本，學生了解到更多的節日知識，也激發了進一步學習英語的熱情，思維的拓展訓練也在不知不覺中完成。

四、結束語

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，對學生課堂知識的鞏固、學生知識面的拓寬與學生思維品質的提升起著至關重要的作用。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該充分關注學生閱讀前的活動，鼓勵學生走近閱讀，有效地激活他們的思維品質；關注閱讀中的活動，鼓勵學生走進閱讀，有效地發展他們的思維品質；關注閱讀后的活動，鼓勵學生親近閱讀，有效地拓展他們的思維品質。

參考文獻：

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