高中歷史課堂中對話式教學的應用策略

沙玉明

[摘要]傳統的高中歷史教學往往以教師為中心，采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，使課堂氣氛乏味枯燥，削弱學生對歷史學習的興趣。在高中歷史課堂上開展對話式教學可從師生對話、生“本”對話、“生生”對話等方面著手，以有效活躍課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂活動中，真正體現學生的主體地位。

[關鍵詞]高中歷史；對話式教學；應用策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25007701

隨著新課程改革的深入，對話式教學也被應用到高中歷史課堂中去。這種教學方式具有民主性和開放性的特點，并且有助于培養學生的創新思維能力。那么，在高中歷史教學中，該如何巧妙地應用對話式教學，提升學生的歷史學習能力呢？

一、為師生對話創造機會

在歷史教學過程中，教師的教學觀念會直接影響到教學活動的組織和開展。在開展對話式教學時，教師應拋棄以往以自我為中心的教學觀念，而是以學生為中心，努力創造與學生的對話機會，根據學生的個性特點，使學生跟隨教師的指引，對歷史學習產生強烈的好奇心與求知欲。

在教學《開辟新航路》這節課的時候，教師應轉變以往“填鴨式”的教學方法，而是要利用多媒體將《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀歐洲人繪制的世界地圖》呈現在學生的眼前，讓學生利用對比的方法，找出這兩幅地圖的不同點。學生通過觀察發現，16世紀歐洲人繪制的地圖比15世紀歐洲人繪制的地圖多了美洲這個地方。“請同學們思考產生這一變化的原因，可以從多方面進行考慮。”在學生闡述自己想法的過程中，教師應當適時發問，及時與學生進行對話，為學生指點迷津，幫助學生順利找到問題的答案，最后自己再進行總結。

努力創造與學生之間對話的機會，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以充分體現出以學生為中心的教學觀念，并強化師生之間和諧的互動關系。當然，由于學生的歷史知識沒有教師那么精深，所以最后還是要由教師來對學生的見解與想法給予總結，以促進教學活動的順利展開。

二、為生“本”對話構建氛圍

對話式教學要求教師由“帶著教材走向學生”轉變為“引導學生走進教材”，所以在對話式教學中，教師應綜合利用多種教學手段，為學生創設出良好的對話氛圍，激發學生對教材探究的欲望，使學生真正融入歷史教材中，展開與文本之間的對話。

在教學《鴉片戰爭》時，教師可以利用多媒體為學生播放與之有關的歷史資料和視頻，帶學生重新回顧一下當時的中國面貌，為學生營造出濃郁的課堂學習氛圍。然后讓學生帶著問題閱讀文本：鴉片戰爭是什么時候開始，什么時候結束的？當時中國的大環境是怎樣的？林則徐為了虎門銷煙做出了怎樣的努力？他身上有哪些可貴的品質值得當今的我們學習？學生通過對教材內容的瀏覽，知道了鴉片戰爭開始于1840年6月，結束于1842年8月。當時的中國由于長期處于閉關鎖國的狀態，逐步落后于世界大潮。但是在外貿商業中，卻一直處在貿易順差地位。英國人為了扭轉對華的貿易逆差，開始向中國走私毒品鴉片，以此獲取暴利。1839年6月3日，林則徐下令在虎門海灘當眾銷毀鴉片，至6月25日結束，共歷時23天。林則徐身上有強烈的愛國主義精神，在國家危難之時以身作則，剛正不阿，這種可貴的精神值得后世學習。

由于歷史事件與當今學生的生活相距較遠，很多學生對此印象十分模糊，所以教師應為學生創設良好的情境氛圍，使學生更深入地與教材展開對話。

三、提升“生生”對話能力

合作討論是對話式教學的重中之重。教師應鼓勵學生針對具體的歷史問題組成小組，展開熱烈的討論，自由發表自身的觀點，并借鑒他人的優秀想法，達到集思廣益的學習效果。

在講解“百家爭鳴”時，其中孟子主張“性善論”，而荀子則與孟子的觀點相反，主張“性惡論”，教師不妨以此為討論話題，讓學生進行自由交流，或讓學生采用辯論的方法，為自己的觀點找到充分的理由論證。比如針對“性善論”，就可以湖南衛視的節目《變形計》當中山村里的孩子大多比城市中長大的孩子要淳樸與善良為例。因為他們沒有受到城市里，比如金錢、網絡、群體等不良誘惑，所以一直保有那份純真。而城市中的孩子到山村體驗生活后，受到周圍善良樸實人們的影響，也慢慢變回了善良美好的樣子，這就更加證實了人性本善的論點。而有些學生認為人性本惡，就可以拿之前學過的“鴉片戰爭”為例，正是因為人性本身的貪婪，所以才抵制不了鴉片的誘惑，導致一個國家接近滅亡。

通過討論，學生與其他學生對話的能力顯著提高，并且可以通過自己以前的所見所聞，來論證對歷史問題的觀點和看法。

總而言之，對話式教學作為一種新型的教學模式值得被教師所重視并實踐。教師要努力創造和學生的對話機會，為學生與教材展開良好對話構建和諧氛圍，提升學生與其他學生對話的能力，切實提高歷史課堂教學質量。

（責任編輯袁妮）endprint