基于兒童前概念的科學概念形成教學研究

陸黎峰

摘 要：學生在科學課學習的過程中并不是一張“白紙”，他們會積累一些“前概念”。教師要了解學生已經存在的觀念，設置認知沖突，轉化“前概念”；要積極利用這種觀念，讓學生充分合作和交流，以此來達到教學科學概念的目的。

關鍵詞：科學課；前概念；科學概念；認知；能力培養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0068-01

人們在認識規律之前就形成了自己的固定思想，對于這點，他們不會輕易妥協。因此，學生會在原有的思想認知之下，排斥外來思想，思維也受到了限制，這就讓創建合理的科學概念難上加難。受到傳統思想和原有認知水平的影響，要讓學生認識到正確的科學規律，就要修正他們的錯誤觀念，以提升教學水平。

一、借助課前了解，把握學生的“前概念”

因為原本的思維模式能夠對學習產生重要的作用，所以，教師要善于利用這一點，給學生展示自己原有思維模式的機會。千萬不要一意孤行地依照自己的想法去教學，否則就會適得其反。例如，在學習“空氣”一課時，有些學生認為空氣沒有重量，他們原本的想法是空氣并不是物體的一種。如果教師不能正確地認識到學生的這種觀念，就無法為他們建立新思想，并使他們意識到空氣也是需要占據空間的，空氣也會有重量，也就談不上擁有好的教學效果。教師要在實際教學中，對學生的思想進行優化和訓練，創設各種活動來激發他們的好奇心，讓他們能夠主動出擊，積極發現周圍存在的空氣，從而確認它其實就是一個客觀存在。如此一來，就能讓學生構建起新的科學概念，為他們改變錯誤的前概念創造機會，進而使學生對空氣有一個正確的認識。

實踐出真知，學生在教師設置的環節中大膽發揮想象，并認真研究，從而更快地接受了“空間中存在空氣”這一新理念，關于“空氣有重量”的問題也就迎刃而解了。由此可知，要想形成新的觀念，就要讓學生充分表達出原有的思想，教師經過仔細研究和嚴格分析，進而確立科學課程教學中的關鍵因素再施以教學。

二、突出矛盾性，轉變舊觀念

如果學生對自身的認知程度不滿意，他們就會主動尋求學習的機會，渴望能夠突破自我，掌握新的學習技能。學生對原有的認知產生矛盾，產生強烈的求知心理，而這些都是在對自身前概念不十分滿意的情況下才會表現出來。因此，教師要適時地引導學生了解出現的新觀念，讓他們對其中的真相進行解讀，這樣才會讓學生有一個清晰的印象。例如，學習“聲音是怎樣產生”這個內容時，有的學生認為擠壓能夠產生聲音，有的學生認為摩擦也能產生聲音。還有些學生與前兩者的觀點截然不同，他們認為上面的兩種方式都不能發出聲音，這是因為他們自身的知識水平和生活閱歷不足。教師應該充分調查和研究學生原本思想和知識水平，讓學生對現有的認知產生不解和矛盾，然后再從中選擇一種大部分學生都支持的觀點進行分析和討論。教師也可以通過提問的方式，讓學生自主分析，總結各種聲音的發音方式和特點。學生在問題的引領下，會開動腦筋，大膽地進行實踐和探索，從而發現振動這個原理。教師通過靈活的教學，再輔以各種實驗，能夠發散學生的思維，讓他們學習到新的知識。學生的一些觀念已經根深蒂固了，有時無法讓他們一下子改變過來，因此，教師要做好耐心細致的轉化工作。只有鼓勵他們不斷學習，相互探討和交流，在研究和實驗的基礎上，進行合理的分析，這樣才會讓學生從中發現實際情況和固有觀念的異同，從而以新概念替換有偏差的“前概念”。

三、運用舊觀念，強化合作和交流

為了拓展學生的思維，不讓他們的認知水平受到限制，教師就要促進學生不斷地學習和更好地進行合作。通過合作學習，學生交換了思想認識，分享到了彼此獨特的觀點，原本的知識水平和思維方式得到了提升。與此同時，在活動中，每個學生都能親自參與，做實驗的主人，在其中充分發揮自己的優勢，盡情地展現自己，營造一種輕松愉悅的氛圍。在這樣的活動中，學生發現自己的觀點和客觀事實存在差異，就會從合作交流中發現自己思維的不足之處，進而完善自己的思維，形成新的思想。例如，在教學“水能溶解一些物質”時，教師可以通過實驗，引導學生合作探究，進而理解溶解的知識點。學生掌握這個關鍵點之后，教師再讓學生研究水能否溶解麥片，發揮他們的聰明才智，引導他們共同探討交流。學生最終得出結論：水可以溶解物質中的糖分，卻無法溶解麥片。通過實驗，學生能夠積極交流和思考，并做出理性的分析，進而得出科學的結論。

四、結束語

總之，發現和研究學生原有的認知水平和思維模式，在此基礎上因材施教，是教師教學科學課程前的必修課。教師應從實際出發，充分了解學生的思想和科學概念的異同，為他們建立科學合理的認知體系，這樣才能讓教學更有意義，更具實效性。不過，要想實現這一教學目標，教師和學生任重道遠，需要不斷學習和努力。

參考文獻：

[1]蘆佳瑩.兒童科學認知活動及其概念建構現象研究[D].曲阜師范大學，2016.

[2]呂萍.論兒童科學概念的形成[D].上海師范大學，2015.

[3]楊曼.小學科學概念教學中學生自我提問的實驗研究[D].南京師范大學，2015.

[4]張玉平.科學概念思維：小學科學課探究的內涵[J].現代中小學教育，2015（04）

[5]芮莉.小學科學課圍繞核心概念教學的實踐探索[J].北京教育學院學報：自然科學版，2012（09）.endprint