九年級數學學困生的轉化途徑

宋厚軍

在初中學習中，九年級是個關鍵的學習階段.要想在數學教學中提高學困生的學習能力，教師就要根據學生的學習情況，營造良好的學習氛圍，建立合理的評價機制.同時，對于學困生，教師要強化對他們的課后輔導，改善學困生的學習情況.

一、營造良好的學習氛圍

調查發現，在學習中，學生的智力上存在的差別很小，造成學習差距的原因，主要是教師在教學中未能采用恰當的教學方法，沒有為學生營造良好的學習氛圍.有些教師受傳統的教學思想的影響，在九年級的數學課堂中采用“一刀切”的教學模式，忽視學生間存在的差距，導致學困生對于教師的講解存在著思維誤區，難以跟上課堂進度，對數學學習產生畏懼的心理.要想提高學困生的學習效果，教師就要根據學生的學習情況，營造良好的學習氛圍.在教學中，教師不妨將實際的教學任務進行分層處理，然后根據學生的不同學習情況進行細致的安排.例如，在講“直角三角形全等的判定”時，對于學困生，教師主要幫助他們掌握“直角三角形全等的HL判定定理”“角平分線的性質定理及逆定理”等，幫助他們對章節內容的學習建立一定的基礎；然后進行有效的回顧與滲透，幫助他們回憶學過的三角形全等的判定，以及一些角平分線的性質內容.在這樣的對比學習下，有利于學困生逐步掌握分析思考的方法，提高演繹推理能力.在這個過程中，教師營造多元化的學習氛圍，加強學困生的學習意識，使他們在已有的知識基礎上思考探究，提高學習效果.

二、利用小組進行協作

班級是一個整體，教師在教學中不能放棄任何學生，這是教育的真正目的.在九年級數學教學中，教師不妨利用小組協作的方式進行輔助教學，可以是“一對一”互助模式，也可以是多人的小組合作學習.只要是能提高學生的學習效果、幫助學困生進行轉化的方式，都可以引入到課堂教學中.同時，在小組協作中，教師在教學中要杜絕出現“差生”等負面詞匯，對學生一視同仁，避免有些學生出現自卑的學習心理，不利于開展小組合作學習.要想利用小組合作的方法幫助學困生進步，教師就要在小組合作中給予適當干預.調查發現，小組合作大多是學優生表現的“舞臺”，而學困生往往受自身學習能力的限制，基本是充當了“聽眾”，對于不同的學習意見，也不敢大膽表達，影響了學困生的學習進步.在小組合作教學中，教師應該激發學困生的積極性，幫助他們與學優生多做交流，拓展學困生的學習思路.例如，在講“直線與圓的位置關系”時，教師可以讓學優生與學困生結合進行小組合作學習，讓學優生幫助學困生復習與“切線”相關的概念內容，并掌握切線的性質.然后通過切線的判定方法，以及切線性質的運用，讓學困生掌握直線與圓的位置關系.這個過程中，教師要引導學困生積極表達自己的看法，對于存疑的地方不要“不懂裝懂”，大膽說出思維誤區，從而不斷進步.最后，教師不妨讓學困生了解用“反證法”推理切線性質，結合小組討論，鼓勵學困生說出自己的學習觀點，提高他們對知識的掌握程度.

三、強化課后輔導力度

要想提高學困生的學習效果，僅靠教師在課堂上講授是遠遠不夠的.學困生出現的原因，一方面是由于他們在課堂上缺乏相應的學習方法，另一方面是由于他們在課后未能養成良好的學習習慣.從某種意義上來說，后者對學習造成的負面影響更大.因此，教師要強化課后輔導力度，幫助學困生對課堂上的知識點進行及時的總結與回顧，針對學困生自身所不了解的地方進行強化，從而提高學困生的學習效果.加強課后輔導力度的方法有多種.教師要結合學生的實際情況，做出綜合性的選擇.在課后，教師不妨利用網絡內容，對學困生在互聯網上進行集中教學.時間可以設定在三十分鐘左右.教師可以首先對當天的講授內容進行總體性的回顧，然后由學困生根據自己的學習問題進行提問，掃除學困生的知識盲點.在回答學困生問題的過程中，教師要有意識地對舊知識內容進行回顧，幫助學困生掌握之前未能掌握的數學知識.同時，利用信息技術，教師可以與家長建立“家校結合”的講授模式.對于那些有時間對學生進行功課輔導的家長，教師可以為其安排一定的輔導工作，如回顧舊的知識點，針對某些教學難點進行重復講授等，而針對那些缺乏時間對學生進行輔導的家長，教師不妨讓其對學生的作業完成情況進行監督，學會和子女進行溝通，幫助子女在課后養成良好的學習習慣.

總之，在九年級數學教學中，教師要加強對學困生的重視程度，為他們設計相應的學習計劃，也要與他們多做交流，了解他們存在的學習問題，對他們不良的學習情緒予以排解，爭取讓每個學生都能有所進步.