把年級組德育工作化無形為有形

莫艷霞

年級組雖小，卻是教師組織教育、教學工作的基地。學校的教育目標、學校主要的管理決策及工作任務都必須依靠年級組的執行、落實才得以達成。筆者認為，在年級組管理中，只有將管理文化建設落到實處，實現化無形為有形，實現師生共同利益的最大化，師生在管理文化的滋潤下，必將得到共同發展。

一、建設年級和班級制度，實現科學化管理

1.實行年級德育量化管理制度

德育量化考核是一種重要的德育工作方法。我們根據年級組的實際情況，特制定《年級學生德育量化考核制度》。它將學生的思想、行為表現轉化成量的形式，將學生的思想、行為表現賦予一定的分值加以記錄，并定期對記錄進行考察核實，把學生的思想行為表現轉化為具體明晰的數字形式，使學生這兩者表現狀況反映更直接、更準確、更具體。

為了更好地實施《年級學生德育量化考核制度》和培養學生的“自我管理，自我服務，自我教育，自我監督”的意識，我年級組特別加強了年級學生會的管理工作。年級學生會在年級組長的領導下，對各班執行《年級學生德育量化考核制度》。年級德育量化考核實行百分積分制，按日常行為評分，以班為考核單位，每天由年級紀律部委員在“年級日記”上公布當天考核結果。每月據此統計評選出“文明班級”，每學期末統計班級平均分，評選出“先進班集體”。

通過實行《年級德育量化考核制度》，規范了學生德、智、體、美、勞全面的發展，強化了年級管理，提高年級組的教學質量的保障。

2.建立班級文化建設制度

俗話說，沒有規矩，不成方圓。我們年級組要求班主任依據《年級德育量化考核制度》量化評分辦法及學生評價表，制定出適合本班情況的班級制度，期中、末對本班學生操行進行考核評定，并將評定結果交年級組和學校德育處。班級制度主要有班級公約、獎懲制度、值日生制度等等。班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。班級公約具有權威性，是每一個人自我監督和規范的準則。班級公約可以以“學人箴言”的形式上墻，并要求能時刻銘記在心。

二、推行德育導師制，實現師生共同發展

在德育工作開展過程中，級長、班主任的工作量特別重，很大程度上德育的工作只落在他們的身上，普通教師德育工作的主動性不高，意識不強，造成了年級德育工作低水平，效果不明顯；另一方面也說明當前學校德育工作難度較大。我們試圖改變德育工作被動局面，推行“德育導師制”。即把學生的德育任務分配到年級各位教師身上，并形成制度化，其目的是加強教師的工作責任感，真正體現教書育人的工作目標。

在“德育導師制”實施的過程中要正確處理好德育導師與班主任關系。班主任主要負責學生的日常管理和教育工作，德育導師則重點放在對學生思想道德品行的教育引導，學業和特長的培養與指導，心理與情感的培育與疏導，關注到學生的方方面面，關注到學生思想和心理的細微變化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，架起師生間的“心靈橋梁”，滿足學生的個性化發展。德育導師與班主任工作要各有側重，形成合力。德育導師的主要工作是“導”，“導”自然是指疏導、指導、輔導。那么“導”的過程實際上是導師與當事者的一種人際關系，事實上也是一種互動關系。而接納則是導的開始。在學生訴說老師傾聽的過程中，把握學生的思想脈搏，探究學生的心靈世界，進而尋求與學生溝通的渠道。傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了耐心的傾聽，你便在心靈上給了他十分豐厚的精神饋贈。

三、創建三維互動課堂研學模式，構建良好的課堂心理教育環境

當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而課堂教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發和利用課堂資源的過程，這一過程正是構建良好課堂心理教育的最佳平臺。

為此，我校從2012年2月開始，開展了臨帖“昌樂二中271高效課堂模式”的教改活動，打造出具有校本特色的“三維互動課堂研學模式”。這種研學模式的基本操作程序為“三段五步”，即課前、課中、課后；課中五步分為：讀書自學，自主探究——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測——課后整理，能力拓展。本校的其他年級組組長因為沒有深刻理解這種合作研學模式的好處，只是看到了這種課堂實施過程中的困難，結果他們實施了一段時間后都放棄了，只有我年級組一直大力倡導和嚴格實施“三維互動課堂研學模式”。因為這種課堂它重視師生之間的平等對話和心靈溝通，以合作的理念，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系；以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系。

四、開展活動育人，提升德育實效

德育活動是學校德育的重要載體，我年級組除了參加學校組織的德育活動外，還做到“月月有主題，周周有安排”，開展了豐富多彩的主題教育的班隊會及相關的活動。如初一年級開展了“擰成一股繩，共建高效班級”的團建主題班會，“我是歌手”“經典詩文朗誦會”“團結向前沖——多人多足”活動，“寒假讀書手抄報展”等主題班會；初二年級開展了“積極主動，陽光成長”“和諧相處，快樂成長”“夢在心中，路在腳下”“青春一封信”等主題班會。

此外我年級組還充分利用教師節、兒童節、“五四”青年節、感恩節、藝術節等平臺，設計具體方案，通過活動實踐、主題班會等形式加強德育教育的針對性、主題性、有效性及系統性。各類型的德育實踐活動都是精心組織，一般都要經過“準備——實踐——感悟——展示”這四個環節，使實踐活動從形式到內容給學生以全新而深刻的印象，達到知、情、意、行的統一，真正把道德養成教育落到實處。

實踐證明，將德育的要求化為一條條年級和班級的具體的奮斗目標，可以激勵全體學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。