初中數學小組合作學習的優化策略研究

吳應剛

摘要：傳統的初中數學教學中過于注重學生的數學成績，沒有組織學生進行合作學習，學生沒有合作學習意識，教師一味地傳授數學知識，忽視學生的感受，導致學生長期處于被動學習的狀態，無法取得最佳的教學效果。針對這一教學現狀，以下文章提出了小組合作學習模式，進一步優化教學策略，從而有效提高數學教學效率。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；教學模式

前言

當前，初中數學教學中教師改變以往的教學方法，積極運用合作學習的教學模式，符合新課改的要求，引導學生合作和討論，創設活躍的教學環境，使教學氛圍不在沉悶枯燥，使學生進入最佳的學習狀態，逐步增強學生合作學習意識，學生之間相互合作共同完成教學任務，從而提高全體學生的合作能力和學習能力。

1在以往的初中教學中合作學習小組存在的問題

現階段的初中數學教學中教師沒有認識到合作學習的重要性，對小組合作學習的理解存在偏差，受傳統教學觀念的影響，仍然運用陳舊落后的教學模式，難以調動學生學習的積極性，學生沒有合作學習的意識。另外，很多教師不懂的如何組織學生進行合作學習，沒有合理劃分合作小組，不了解學生的學習能力，導致合作學習過程中沒有秩序，合作小組成員之間的學習成績差距較大，個體差異存在很多不同，學生之間的溝通和合作出現障礙，無法實現預期的合作學習效果，對學生的合作學習沒有做出合理的評價和總結，合作學習過于形式化，在小組合作中沒有提出數學問題，難以集中學生注意力，學生不愿意主動投入到合作學習中，小組成員分工不明確，不清楚合作學習任務，不懂得合作解決問題，學生不能很好地合作學習數學知識。對于初中數學教學中存在的諸多問題，以下文章提出了具體的解決策略。

2初中數學小組合作學習的優化教學策略研究

2.1合理劃分合作小組

初中數學課堂上教師要轉變以往的教學觀念，積極運用合作學習的教學模式，結合學生的學習能力和數學成績，合理劃分合作小組，在小組合作中為學生提供表述的機會，使學生勇于說出的想法和意見，突出了學生的主體地位，使學生主動參與到合作學習中，激發學生合作學習的欲望。在開展合作學習之前，必須全面掌握學生的實際情況，做到合理劃分合作小組，將學習能力不同和興趣愛好不同的學生劃分到一個小組中，這樣就可以保證小組成員更好地交流互動，按照組內同質的原則劃分合作小組是非常重要的， 使合作學習小組更好地學習數學知識，學生之間相互合作、相互合作共同完成教學任務，使學生具備團結協作的精神，由此可見，全面考慮到學生個體差異，對學生進行合理的劃分，是提高合作學習效率的重要途徑，加強學生之間的交流和合作，使每個合作學習小組中都有學習能力不同的學生，在合作學習過程中學生相互取長補短共同進步，從而提高數學教學效率。

2.2引導學生合作和討論，增強學生合作學習意識

初中數學教學過程中教師要注重開展合作學習小組，引導學生合作和討論，改變學生的學習方式，形成輕松活躍的學習環境，便于學生更好地學習數學知識，使學生主動融入到合作學習中，在合作學習中充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習熱情。例如：在學習“勾股定理”時，教師運用合作學習的教學模式，組織學生進行合作學習，逐漸增強學生合作學習意識，為學生多提供一些闡述的機會，全面了解學生的學習情況，制定相應和合作學習任務，學生相互合作完成教學目標，使合作學習內容體現出實質性內容，使學生懂得如何合作學習，明確合作學習的任務，并感受到小組合作學習的樂趣，小組成員可以相互交流、相互評價，及時改正自身的不足，從而有效提高學生合作學習能力[1]。

2.3在小組合作學習中提出數學問題

初中數學教學中將學生劃分為多個合作小組，改變了以往死板僵硬的傳授方式，在小組合作學習中提出數學問題，集中學生的注意力，激發學生合作學習的興趣，調動學生合作學習的積極性，學生在興趣的驅使下，主動與他人合作學習數學知識，有利于推動合作學習高效進行，學生置身于問題情境之中，積極主動合作尋找問題的答案，實現最佳的教學效果。例如：在學習“平行四邊形面積”時，依據教學內容向學生進行提問，平行四邊形面積有幾種解法？寫出平行四邊形面積的推導過程？通過提出一系列的問題，驅使學生的求知欲望，要求合作學習的小組成員分工明確，共同努力探究出平行四邊面積公式的推導過程，加深學生對數學知識點的印象，可以組織各個合作學習小組進行數學知識競賽，看哪個合作學習小組最先解決數學問題，形成開放性數學課堂，將學習的主動權交給學生，使學生主動參與到合作學習中，快速掌握平行四邊面積公式，合作學習小組在共同的努力下，快速解決數學問題，形成活躍的合作小組，進而掌握有效的學習方法，奠定堅實的數學基礎，深入理解數學知識點和難點，從而提高數學教學質量[2]。

2.4針對學生在合作學習中的表現，做出合理的評價

學生在進行合作學習的過程中，能夠體現出學生的學習能力和合作能力，便于教師全面了解學生的學習情況，在小組合作學習結束之后，針對學生在合作學習中的表現，做出合理的評價，及時糾正學生的錯誤的學習方法，通過合理的評價，合作學習中的小組成員能夠明確自身的不足并加以改正。此外，各個組內的成員可以相互評價，并提出具體的意見，改變了以往的評價方式，做到合理評價合作學習小組，以免學生在合作學習中迷茫或是不清楚合作任務。小組成員之間相互評價，使學生明確自己在組內的表現，對于優秀的合作學習小組要給予贊揚和鼓勵，并評選出最佳的合作學習小組，使學生更加有信心完成合作學習任務。

總結

綜上所述，要求解決以往初中教學中存在的問題，教師要正確理解合作學習小組，結合學生的學習成績，合理劃分合作小組，保證每個合作小組中有學習能力不同的學生，學生之間相互學習，共同解決數學問題，并針對學生在合作學習中的表現，給以鼓勵和表揚，增強學生合作學習的自信心，從而提高學生合作學習效率。

參考文獻：

[1]張海鵬.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].赤子（上中旬），2015，（18）：284.

[2]潘良杉.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].教育教學論壇，2014，（52）：195-196.endprint