來(lái)自聽力教學(xué)的思考

靖秀燕

摘要：聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，單純想依靠某一種教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題是不可能的。目前，對(duì)英語(yǔ)的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問(wèn)題。作為對(duì)英語(yǔ)教師，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進(jìn)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷完善綜合素質(zhì)，促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；思考

學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，就像新生兒牙牙學(xué)語(yǔ)，總是從先聽懂媽媽的呼喚，過(guò)渡到模仿媽媽的發(fā)音，然后逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)詞、說(shuō)句，再發(fā)展到成段的表達(dá)自己。所以有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，很小的孩子也會(huì)說(shuō)出方言或普通話。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在聽、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)技能方面都要給學(xué)生提供能力拓展的平臺(tái)，而聽力的訓(xùn)練，自然就成了這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合我的自身教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單總結(jié)一下對(duì)聽力教學(xué)存在問(wèn)題的一點(diǎn)反思。

幾個(gè)誤區(qū)：1.功利心太重。聽力在考試中所占比例有限，難易程度又在整張?jiān)嚲碇休^低，于是，在實(shí)際教學(xué)中受到課時(shí)、物質(zhì)條件等客觀因素影響下，聽力訓(xùn)練被壓縮到最低限度。有的人只用課本內(nèi)的聽力教材，不再涉及其它；有的人只是完成聽的任務(wù)，不再誦讀；有的人甚至課本聽力也不做了，更不用說(shuō)聽讀、跟讀課文。

2.目的不明確。我們大多數(shù)人都習(xí)慣于跟著中高考的指揮棒來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，一旦有時(shí)間或者心思琢磨點(diǎn)實(shí)際的交流作用時(shí)，反而因?yàn)闆](méi)有明確的方向性，而出現(xiàn)想到哪兒、干到哪兒的情況，沒(méi)有系統(tǒng)性。結(jié)果學(xué)生好不容易得來(lái)的拓展練習(xí)機(jī)會(huì)，被無(wú)形中削弱了作用。比如假期作業(yè)的多樣性上，為了豐富作業(yè)形式，我們給學(xué)生提供了英文原版電影的欣賞素材，因?yàn)榈谝淮芜@么做，沒(méi)有設(shè)想周全，結(jié)果造成開學(xué)后很少有學(xué)生完成欣賞任務(wù)，預(yù)先設(shè)想的聽力素養(yǎng)提高也就泡了湯。

3.方法不夠科學(xué)。“好心沒(méi)好報(bào)”的事情也是時(shí)有發(fā)生的，有的時(shí)候選對(duì)了形式、挑準(zhǔn)了素材，卻因?yàn)檫\(yùn)用不當(dāng)，效果不佳。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)后暑假很長(zhǎng)，我們還有2周才放假，于是幾個(gè)初三的老師商量著給六年級(jí)的學(xué)生搞個(gè)英語(yǔ)興趣小組。吸取了假期作業(yè)布置不夠明確的教訓(xùn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了影視欣賞、對(duì)白模擬、歌曲學(xué)唱等任務(wù)，但在實(shí)際實(shí)施中還是遇到了問(wèn)題。比如對(duì)白模擬的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，比如英文歌曲學(xué)唱的效果等。

通過(guò)觀看視頻和拓展材料，我系統(tǒng)的了解了學(xué)生聽力理解困難的幾個(gè)原因：

1.節(jié)奏群聽辨困難。問(wèn)題的產(chǎn)生跟我們中文的單音節(jié)語(yǔ)詞特色有很大關(guān)系，這一點(diǎn)過(guò)去沒(méi)有引起我的足夠重視。我非常贊同魯教授“應(yīng)該以句子中的語(yǔ)音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點(diǎn)”的觀點(diǎn)，語(yǔ)音和節(jié)奏群是完成聽力理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，理解從何談起呢？今后的教學(xué)中，我會(huì)在單詞識(shí)讀的過(guò)程里就逐步滲透音節(jié)、節(jié)奏群的概念，從誦讀開始為聽力理解打通第一個(gè)障礙。充分利用課本的錄音材料，要求學(xué)生“按錄音速度讀課文”，這是最簡(jiǎn)單易行的節(jié)奏群聽辨訓(xùn)練方法。

2.語(yǔ)義關(guān)聯(lián)困難。“語(yǔ)音聽辨，但并不能帶來(lái)語(yǔ)義的呈現(xiàn)”。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音聽辨的機(jī)會(huì)較多，但只適用于聽句子選單詞的題型，目的太狹隘。今后要加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)義呈現(xiàn)，也就是聽出詞義。這一點(diǎn)也應(yīng)該從單詞識(shí)記開始下功夫，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)必須做到正確的發(fā)音，才可能在完成語(yǔ)音聽辨時(shí)，引發(fā)正確的語(yǔ)義呈現(xiàn)。例如no， not 有的學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣把not 讀成note； cat、Kate會(huì)把兩個(gè)字母a的讀音混淆等。這些都會(huì)給語(yǔ)義呈現(xiàn)帶來(lái)障礙。

3.語(yǔ)用關(guān)聯(lián)困難。“學(xué)生在聽辨出語(yǔ)音并建立起正確的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)之后，需要相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力，才能真正理解所聽到的內(nèi)容。需要首先正確理解語(yǔ)境，才能真正理解作者的語(yǔ)用意圖。” 我想這也是造成學(xué)生完成理解類聽力試題失分多、用英語(yǔ)進(jìn)行溝通障礙多的主要原因。“需要相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力”，所以聽力試題絕不是單一的技能考察，它需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)、能力，我們今后的聽力訓(xùn)練必須與其它的語(yǔ)法、句法、詞匯運(yùn)用訓(xùn)練相結(jié)合，才能達(dá)到最好效果。“正確理解語(yǔ)境，真正理解作者的語(yǔ)用意圖”這才是完成有難度的聽力理解題目、真正具備用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流能力的最高標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)中，聽力理解題目的講解就應(yīng)該擺脫原本的“訂正答案、翻譯文意”模式，從語(yǔ)境、語(yǔ)用意圖上給出分析，從這兩個(gè)方面給學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。為了更好的達(dá)到我們預(yù)期的效果，必須從圍繞聽力測(cè)試展開的各項(xiàng)訓(xùn)練中跳出來(lái)，真正上升到“掌握一種交流工具”的高度。

聽的訓(xùn)練不是一個(gè)整體，而是有層次、有不同側(cè)重面的。測(cè)試性訓(xùn)練就是按照測(cè)試模式、測(cè)試要求、測(cè)試題型等編排聽的練習(xí)。這類訓(xùn)練著重考查聽的過(guò)程，考查是否聽清楚話語(yǔ)的內(nèi)容。技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)的聽的需要，比如按照日常生活中交談時(shí)的聽的需要，在聽他人的話語(yǔ)之后給予必要的應(yīng)答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉(zhuǎn)述聽的新聞故事等。這種訓(xùn)練著重考查訓(xùn)練聽的反應(yīng)。

總之，提高聽力水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一朝一夕所能做到。在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)文化意識(shí)，通過(guò)英美文化對(duì)學(xué)生的熏染，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)理解能力，并對(duì)英語(yǔ)聽力材料單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題加以改進(jìn)，整合各種教學(xué)資源和教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的全面提高。endprint