自主合作探究法在初中英語教學中的應用

熊燁

摘 要：初中英語《新課標》中強調：教師要“注重學生的個人學習能力和不同的個性需求，有效激發學生的主觀能動性和向上的精神，注重疑難解答、相互交流，倡導自主學習、團隊合作、深層探究的學習方法。”提倡在課堂上建立小組對話展開談論，提出問題，共同解決，養成良好的合作意識。老師在教學過程中除了做好引導工作之外，還應該突顯學生的學習主體地位，把自主學習以及探究性思維搬到課堂上來，把對學生能力的培養真正落到實處，既能發現問題又能通過合作解決問題，引起學生學習興趣，激發學生終生學習的意識。

關鍵詞：初中英語；自主合作；方法探究；研究學習

我國傳統的教學模式，在課堂上都是由老師主導，學生只能被動地接受知識，學生的學習積極性很難得到提高，學習的效果也并不明顯，早自習的時間對英語單詞只能采取死記硬背的方式。在這樣的背景之下新課標的推出就很有實際意義，學生的學習主體地位被突顯，教學要圍繞學生個體的差異展開，由學生主導課堂，主動接受知識。但是有些老師思想并未得到轉變，有些對新課標的理解還不是很到位，使得課堂的教學雖然形式上有所變化，但是教學的方法還沒有徹底轉變過來。結合自我的教學經驗，對于英語的自主探究學習給出相應的認識，并提出幾點改善的建議。

一、在實施自主合作探究的過程中，經常會有以下問題

1.老師沒有發揮“導”的作用

為了突顯學生的學習主體地位，老師將課堂交給學生，但是沒有做好引導的工作，使得在小組討論的過程中，學生之間沒有充分重視，相互之間嬉笑打鬧的現象比較多。有些小組在討論過程中，只有個別學生敢于說出自己的見解，其他的學生只能淪為看客，學生的整體能力并沒有得到提升。

2.老師督促不到位

在課堂教學中，調動學生的積極性，形成小組進行討論，老師放任不管，由于學生經驗的欠缺，探討的主要方向以及方式會有很大的偏差，很多學生甚至覺得小組討論就是講小話的最佳時機，學習的效果大打折扣。

3.小組人員搭配不合理

有些小組學生的學習能力都很強，整個課堂就成了這組或者這些人的舞臺，有些小組如果有的學生個性強，就大包大攬，讓其他人閑著；有些組基本都是學習很吃力的學生，在進行小組合作探究環節很難進行或者效果不理想，完成效果不好，時間一長就沒了動力。

4.老師缺乏適當的信息反饋手段

在小組討論完之后，小組長會對本組的討論情況進行匯報，老師只能掌握每個小組大概的情況，但是每個學生是否對問題的探討有自己見解，是否參與了進去等都無從了解，老師在提問過程中，得到處信息反饋也各有不同，無法真實地了解教學的成果。

5.對時間的掌控不合理

對問題的討論都會設定一個時間，不管是否在規定的時間內完成對問題的探討，老師都會進行終止，導致問題沒有形成統一的認識，老師會對學生進行批評，學生與老師之間產生矛盾。

6.個別學校會制定一套模式，對活動的開展有著明確的要求

就是對整個課堂時間的設定、問題探索的方式、問答的情況等都有一個標準，每個老師都必須按這個流程來，這樣會引起學生的反感，沒有考慮到學生的感受，會起到相反的作用。

二、教學方法

在教學實踐中，要想真正有效地開展自主學習、團隊合作、探究學習，我覺得要從以下幾個方面做起：

1.組建好相對比較穩定的學習小組

根據學生的學習情況以及學習能力的不同，綜合安排學習小組，小組的成員形成之后不再經常變動，各個小組能夠相互進行探討，有不同的問題也能協商解決。在長時間的磨合之下，相互間會形成一定默契，學習的積極性也會得到提高。

2.在教學過程中，老師要明確自己在課堂上的地位，不應該只是一個看客，在學生探討的過程中，應該做好引導工作

對于學生的探討情況，老師應及時發現問題，并做好調整，使得整個談論的中心都圍繞著探討的問題展開。老師應該對所教的東西進行發散性探究，來應對學生的提問，使得學生的思維能夠更加開闊。

3.有效指導學生學會自主、合作、探究學習

學生個性化的學習需要突顯，傳統的教學模式是在課堂上傳授知識，但是每個人的學習能力和思考的方式不盡相同，學生太多，老師的教學方法并不適用于每位學生。特別是受到英語教育內容更新遲緩的影響，學生的學習興趣得不到加強。而小組討論就能有效地改變這種局面，針對每位學生的不同需求、學習的能力與進度來安排學習的具體情況。在學習的過程中還能及時了解學生存在的問題，老師可以有針對性地提出解決方法。學生的學習在老師的指導之下應該更加的主動，學會在學習的過程中獲取更多的知識，找到學習的好方法，通過相互間的探討解決問題。

目前初中英語的教育一個學期的課時一般是50～60。受到教學課時的限制，學生在學習過程中遇到的問題老師無法完全解答，在交流的過程中應該安排一個問題反饋環節，老師可以收集學生遇到的問題，并進行整理與歸納，在課堂的教學中就能對這些問題進行詳細的講解、有效地解決學生在學習過程中的疑點。初中英語自主合作探究學習方法需要老師不斷地在課堂探索，形成自己的教學特色，逐漸積累起提高學生學習興趣的教學經驗。在課堂教學中應該注意不同學生的偏向性，結合學生的不同學習需求設置課堂教學的內容，并在教學的過程中有意識地讓學生鍛煉解決問題的能力。

參考文獻：

1.王斌華.中小學英語教學與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008（09）.

2.斯萊文著，王坦譯：“合作學習的研究：國際展望”[J].山東教育科研，1994（01）.

3.李志宏等.主體性教育的理論與實踐[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

4.袁昌寰.“研究性學習的產生及在英語教學中的實施”[J].中小學外語教學，2002（06）.

（作者單位：湖南省衡陽縣臺源鎮中心學校）endprint