試析小學語文課堂教學中如何促進學生積極有效的思考

董玉萍

摘 要 現階段我國教育事業發展較快，小學語文教學課程的內容也更加豐富。教學中更深次的教學內涵對學生思維能力的提升具有重要作用。小學生語文學習效率大多情況下都受到思維能力的限制，所有當前小學語文教學課堂上需要進一步引導學生進行積極有效的思考，培養學生更為理性化的思考能力，使得語言文字表達能力有效增強，學生的思考能力能夠提升，這對于小學語文課堂教學質量的提升具有重要意義。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

當前小學生進行語文知識的學習中，大多數學生都保持三種基本的思考模式。分別是直觀思維、邏輯思考能力以及現象思維。目前小學生最感興趣的是現象思維以及直觀思維模式，因為邏輯思考能力自身較為復雜抽象化，小學生對于知識的理解能力有限，對于新事物的接受能力都有單一化事物向多元化事物進行拓展的過程。所以，小學語文教師需要對學生基本思考模式進行分析，根據學生對事物認知及思考的特點，在實際教學中對學生開展有針對性的教學，促進學生在課堂教學中積極有效的思考。

1小學語文課堂教學中促進學生積極先思考的重要性分析

現階段小學語文教學中對學生的思考能力進行全面培育，首先需要加強小學生語言能力的培養。因為語言能力與思考方式之間具有密切練習，相互依存。語文教學中的語言文字是進行思考的重要基礎，思考模式能夠影響思維能力的形成。當前要想切實提升語言文字能力，需要同時加強學生思考方式的培育，使得學生綜合學習及思考能力有效提升。

小學語文作為當前小學階段重要的基礎學科，與諸多課程相比較更加重視對思考方式的培養。因為小學語文教學中大多知識需要通過良好的思維能力進行分析，其自身具有良好思想教育效果。目前小學語文的教學目標是讓學生通過語言的學習，能夠對自身思想感情進行充分地表達。只有學習好基礎的語言技能，才能強化對知識的思考理解能力，更好地完成教學目標。

2激發學生主動思考的動力

當前小學語文教學需要從基礎性知識點進行，教師需要遵循層層遞進的原則，對教學知識中相互關聯的內容進行整合，從而有針對性的展開教學。教師需要從學生角度出發，制定教學計劃，通過多樣化的教學方法讓學生學習的積極性有效提升。語文教學課程需要從基礎性的語言文字入手，通過課堂教學活動，讓學生在參與中促進思考模式的建立。此外需要注意的是，語文課堂教學內容是在教學目標的基礎上設定的，而不是單方面為了提升教學的趣味性。所以教師需要根據教學內容創設更多學習情境，讓學生能夠將語文知識與生活進行聯系，從而激發學生長期性的思考動力。

3開發教材內容，創新語文活動

當前在小學語文教育階段，教師需要對教材內容進行開發，創新更多的教學材料，開展各類豐富多彩的語文活動，使得學生獨立思考能力得到有效提升。教師在開展教學之前，需要對文章整體內容進行分析，著重強調重點內容，次要部分簡單概述。教材中的重點內容就是學生拓寬思考能力的重要途徑，要讓學生通過這部分內容的學習提高自身發展空間。然后在具體課堂教學中，教師通過激勵和引導樹立學生思考探究的主動性。為學生設定更多的問題，讓學生能夠保持良好的“懷疑心理”。通過“懷疑心理”的作用讓學生去主動探究學習，從而提升自身思考能力。在這個過程中，教師需要發揮出在教學中的引導作用，讓學生能針對性地進行探究。比如對“春天”的解說中，但是詞語字典上所記錄描述的是“春季”。大多學生都將其理解為冰雪融化、花草生長等相關的場景。對于學生的理解，教師需要給予充分的肯定。再比如教師可以根據教材內容開展有感情的朗讀活動，讓學生選取教材中自身喜歡的文章片段有感情朗讀，朗讀完成后，教師可以提出相關問題，所選段落讓你喜歡的主要原因。這樣能夠讓學生在有感情朗讀完成后對原文內容和情感展開積極探索思考，從而提高學生的思維能力。

4創設情境教學，激發學生的思考能力

目前小學生受到自身年齡限制，學習中的主觀能動性還不夠，對于教師的依賴性較高，在課堂教學中的思考方式還較為被動。所以當前需要充分激發學生學習的主動性，對教學內容進行全面分析，創設多樣化的情境教學，讓學生能夠進行全面思考。獲取新知識以及進行思考的源頭是教學問題的提出，所以教師需要結合學生實際認知能力以及心理思想特征，為學生創設有針對性的問題情境，讓問題內容能夠符合學生的實際心理，從而促進學生進行主動提問、主動思考，讓學生能夠充分解決學習中存在的各類問題。

5發揮教學評論的作用，引導學生主動思考

當前小學語文教學課堂上，教師仍舊占據教學中的主體地位，使得學生學習的積極性得不到有效提升，學生被動地接受知識，使得教學質量受到限制。所以目前小學語文課堂教學過程中，教師要作為教學的引導者，將學生放置在教學的主體地位，培養學生個性化的思考能力。要根據學生的學習情況，積極改變原有的教學方法，整合學生在學習中出現的問題，因材施教，對學生展開積極耐心的引導。對于班級性格較為內向的學生，需要在教學活動中對其思考方式給予全面性的評價，通過良好的激勵作用能夠讓學生進行主動思考，從而提升課堂教學質量。比如在教學《憫農》、《江雪》此類古詩詞時，教師在未進行講解之前，讓學生通過理解用語言對故事的主要內容進行分析，教師對學生的理解進行概括，對于理解正確的內容要給予充分肯定，對理解偏差部分進行引導，幫助學生樹立良好的學習自信心。

6根據學生的思維特點，培育個性化的思考能力

在小學語文教學課堂上，教師需要通過各類形象化的語言來激發學生對已學知識的深刻思考，幫助學生分析教材中的重難點問題，從而使得學生能夠對教材內容充分掌握。此外可以通過多媒體教學設備利用圖像以及音頻的表現形式讓學生更加生動形象地理解教材內容，激發學生思考能力，從而引入更多學習情感。比如在教學《少年閏土》時，文章中描繪了大量的優美景色。其中的思想感情也較為深遠，展示了更多現實的社會發展情況。對于刺猹這個場景的描繪，充分展示出了少年閏土可愛、富有勇氣的一面。讓學生通過自身想象力，對文中所描繪場景進行分析，能夠在腦海中建立一個人物模型，從而使得學生的思考能力更加形象化。

此外還需要將學生形象化的思考能力與邏輯思考能力進行有機結合，讓學生能夠明確概念性的思維模式，對文章中的基本知識進行全面理解。比如在課堂作文訓練的過程中，可以首先明確寫作的主線，列出大綱。然后再根據教材中的知識點，讓學生進行仿寫，從而思考理解更多富有情感的抽象化文字。

7結語

總而言之，當前小學語文課堂教學中提升學生的思考能力具有重要作用。教師需要從學生的實際認知情況出發，在教學中明確學生的主體位置，踐行因材施教，通過多樣化的教學方法來促進學生思考能力的有效提升，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

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