對小學語文低段寫字評價的探究

李霞

摘要：《中小學書法教育指導綱要》指出：中小學書法教育評價要發揮評價的發展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。

關鍵詞：小學語文； 低段 ；寫字 ；評價

隨著《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的先后出臺及書法課程的設置，寫字教學越來越為學校重視。《中小學書法教育指導綱要》指出：中小學書法教育評價要發揮評價的發展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。

的確，寫字教學中，除了改進寫字教學的方法和手段，落實寫字技能訓練外，還應建立積極的多元評價系統，以此提高學生的寫字興趣和自信心，從而提高小學生寫字教學水平。

在教學實踐過程中，我對小學低年級語文寫字評價做了一些初步的探索。

一、多元評價內容

《綱要》指出：小學低、中年級的書寫評價，要重視對基本筆畫、結構的正確把握；關注認真的書寫態度和良好書寫習慣的養成。因此，小學低段寫字評價，應著眼于興趣和習慣，以激勵為主，確定多元評價內容，對學生書寫做出全面、積極的評價。

根據低段教學的實際情況，我在教學中，主要注重了以下幾方面的評價：坐勢，執筆，書寫態度，書寫習慣，意志品質，用筆方法，書寫面貌，鑒賞能力。根據這些方面，我在星星貼畫上分類寫上了“坐姿星”、“執筆星”、“進取星”、“潛力星”、“慧眼星”、“伯樂星”。

教學中，我不斷發現孩子的優點，及時肯定，如保持寫字姿勢正確，可以獲得一顆“坐姿星”，執筆正確，獲得一顆“執筆星”，特別認真的孩子獲得“進取星”，個別漢字書寫好的的孩子獲得“潛力星”，特別會觀察漢字用筆、結構的孩子獲得“慧眼星”，善于鑒賞評價獲得“伯樂星”，一學期下來，如果學生積累的某一類“星”達到了10顆，便可以換取一張同類“小明星”獎證（如“坐姿小明星”、“執筆小明星”、“進取小明星”、“潛力小明星”、“慧眼小明星”、“小伯樂”等），總之，我們通過放大優點，激勵堅定孩子的信心，提高他們的寫字興趣，樹立尊嚴，培養人格，使他們的身心健康成長。

評價內容的多元化，不僅細化了寫字的要求，更重要的是，凸顯了孩子們的優點，讓孩子們普遍都能獲得認同，同時也讓孩子知道自己的不足，從而不斷對自己提出更高的要求，促成他們的進步和發展。

二、多元評價方式

單一的評價方式容易讓學生厭倦，要想長時間調動學生參與的積極性，必須采取多種評價方式結合的形式，讓學生不斷受到激勵，獲得進取的動力。

獎勵式評價：每節書法課上，某方面做得好的孩子可以獲得相應的星星貼畫（如“坐姿星”、“慧眼星”等），某方面一直做得好的孩子，又能獲得同類“小明星”稱號，根據書寫水平的高低，期末還能獲得“書寫小能手”或“小小書法家”的榮譽。

評語評價：在孩子的作業上寫上充滿人文關懷的評語。有對作業整體性的評語，如：“真漂亮！”“進步真大！”，有對作業中某個字的評語，往往是先圈點，再評價，如：“這個字結構特別好！”，“捺畫寫得真到位”，有表揚肯定的評語：“越來越認真了！真好！”，“干凈整潔，真棒！”有委婉提出建議的評語：“仔細觀察再寫，一定大不一樣喔”，“再多一點耐心就好了！”“撇捺舒展些更漂亮！”除了寫評語，我還常常對學生的作業進行修改或示范，有時還加上簡單的符號，如在評語后畫上一個或幾個笑臉。

用評語評價孩子，我都用工整的楷書書寫，給孩子作出表率。總之，借助評語與孩子溝通交流，充滿親切感，讓孩子易于接受，有利于提升孩子的自信心和書寫興趣。

展示評價：我還在教室后開辟了“優秀作業”和“小小書法家”的園地，每周更換，每周書法課評選10——15份優秀作業（作品）展示，每期展出的作業（作品）只要達到3次，可獲得“書寫小能手”稱號和獎證，超過10次，就可評為“小小書法家”，并頒發獎證。

不同的評價方式，在教學中并不是孤立地運用，通常是結合起來，獎勵性評價往往和展示評價掛鉤，展示評價往往也使用了評語評價，不同的評價方式相輔相成，共同達成激發孩子興趣，樹立孩子自信，促進孩子發展的目標。

三、多元評價主體

在學生寫字評價中，我引入了多元主體參與評價，使學生自己、同伴、家長、教師都參與到評價之中，有機結合，構建成一個縱橫交錯的立體型評價網絡。

教師評價：孩子最看重教師的評價，教師的評價，不僅是引導孩子提高書寫水平的指南針，也是孩子學會評價自己和他人的示范和榜樣。教師的評價包括口頭的評價和書面的評語，我在評價孩子的書寫時，堅持幾個原則：一是全面性原則，既重視書寫水平（包括用筆、筆畫、結構等）的評價，又兼顧情感態度的評價。二是激勵性原則，以激勵為主，注意保護孩子的自尊心和自信心，營造客觀、輕松、寬容的評價環境。

學生評價：學生是學習的主體，也是評價的主體。孩子們積極參與到評價中，不僅變被動為主動，更能提高他們的鑒賞能力，從而有效地提高學習的效率。學生評價主要包括自我評價、生生互評、小組評價。

自評：孩子們每次寫完字后，我都要求他們自己對照范字，寫得滿意的字自己圈一圈，畫上一顆小五星，不滿意的字圈出來，在后面改一個。這樣的自評，讓孩子在反思中學會了仔細觀察，提高了審美能力，也學會了欣賞自己，獲得自信，更能發現不足，不斷改進。

生生互評：很多時候，我也把孩子的作業放在實物展臺上，讓大家來發現優點與不足。孩子們會用自評和老師評價的方法用到對同伴的評價中，當孩子們熱衷于挑毛病時，我會引導他們要善于發現別人的優點，在這個過程中，孩子們不光學會了評價，更學會了做人。

除了集體互評，我還經常讓同桌互評，這樣的評價讓孩子在書寫中更懂得揚長避短，同時學會了同伴合作和互助。

小組評價：小組評價在寫字教學中也是非常重要的。四人小組是固定的，首先由小組長組織大家對每個組員的作業進行評價，可以圈點批注，最后由組長在全班匯報小組亮點。

家長評價：在小學低年級，學生的寫字任務有相當一部分是在家里完成的。讓家長督促、評價孩子的寫字，是寫字評價的一項重要措施。我鼓勵家長在家中對孩子的書寫姿勢、書寫習慣嚴格要求并作出評價，也鼓勵他們在孩子的作業后用只言片語對孩子的書寫姿勢、書寫習慣、書寫水平等作出評價。讓家長參與并逐漸與老師形成默契，共同促進孩子的進步。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生寫字教學的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養學生，養成良好的寫字習慣，全面提高漢字書寫水平。為了這個目標，讓我們一起努力吧！endprint