新課改下優化高中數學課堂教學設計的措施探討

謝世文

摘 要 全面推行素質教育是中國教育改革的重點任務，隨著高中新課程改革的不斷深入，素質教育得到了較快的發展和進步。高中數學是高中階段重要的學科之一，在新課程改革的大背景下，如何加強課堂教學設計，提高課堂教學的質量，是高中數學教學的重點內容。文章結合現階段高中數學課堂教學的不足，提出新課程高中數學教學設計的要求，根據要求提出具體的教學設計方法。

關鍵詞 高中數學 設計目標 思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

《高中數學新課程標準》是高中數學新課程改革的重要內容，它提出高中數學的學習不僅僅是接受和練習，更應該主動探索和動手實踐。而這正是將“被動接受”轉變為“主動學習”的教育教學理念，充分強調學生的主觀能動性。其中在《標準》中使用了例如：理解、掌握、靈活應用、體驗、探索等詞匯，這些主動性質的詞，預示著改革的方向和重點內容。本文結合現階段高中數學在課堂設計方面的不足，結合新課程高中數學對教學設計提出的要求，提出具體的教學設計方法。

1課堂教學設計目標要明確

教學目標是數學課堂進行課堂設計的核心目標。所有課堂設計的方式都是實現教學目標的手段。新課改關于《普通高中數學課程標準》指出課堂教學要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的鍛煉。數學教師在進行課堂設計時，應該努力從這三個維度出發。數學知識與技能的學習主要表現為教師講述抽象的知識通過改變教學的方式和把握課堂教學的節奏，達到能讓學生迅速有效地接受該知識的目標。在數學課堂教學過程中，培養學生獨立思考、邏輯推論的科學探究態度和理性的思維。不僅僅只是將課本上的知識灌輸給學生，達到讓其解題的目的，而且要培養學生獨立學習、思考、探究知識的能力。

2新課程高中數學對教學設計提出的要求

2.1活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是提高學生主動參與的主要辦法，在教學設計中，應加入新鮮的元素和例子，提高學生的關注度和熱情度，把學生的注意力拉到課堂教學中去，形成與老師的良性互動，從而提高教學效果。

2.2豐富的教學方法

雖然高中的數學教學任務緊、壓力大，但是老師在課堂設計中，也要積極地嘗試新方法去輔助教學，例如，使用多媒體教學，利用生動直觀的作圖，清晰的了解立體圖形的規律，提高學生的認識，還可以開展課堂討論，鼓勵學生分享自己的學習數學心得，幫助后進生，快速提高數學成績。

2.3開放的思維訓練

數學對于思維訓練具有良好的效果，所以在課堂設計中，也要加入思維訓練的課程，加入新的數學內容，輔助課堂教學；組織小型的競賽小組，搭建數學模型，提高對知識的理解能力。強調學生的應用能力，將數學知識應用到實際生活，為實際生活所用。

3新課程高中數學課堂教學設計方法

3.1要根據學生特點設計教學目標，注重學生個性發展

數學課堂教學目標的設計要關注“注重學生的個性發展”這一教學理念，這個“數學思想”包括培養學生思維能力、解決問題的能力以及情感、態度和價值觀的發展。教學目標的設計決定著每一節課的教學方向和教學的目的性。數學課堂教學設計的過程要始終體現每一個教學的子目標，每一節課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關系到每一節課的課堂教學效果，關系到每一個學生的發展。傳統的課堂教學設計往往過分強調掌握知識這種目標的實現，對學生智力的開發，能力的培養，情感、態度和價值觀的發展很少顧及，結果導致數學課堂教學走進怪圈，嚴重影響學生的發展，使數學教學沒有了生命，學生的學習失去了意義，表現為高分低能，更談不上人才的培養。

3.2要根據學生需要和教材內容特點來設計教學情境

教學情境是學生學習數學知識、培養能力、培養學生心理品質的環境。要根據學生的實際和教學內容創設恰如其分的教學情境。要從數學教學的需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特點的情境，提高學生的實踐能力。要聯系學生的生活實際，找準教材內容與學生生活的“切入點”，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，以培養學生主動參與數學活動的積極性。要注重直觀形象的數學教學情境的創設，使學生體驗到運用數學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據學生探求新知的欲望制造數學懸念，創設教學情境，激發學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體性得到充分的發揮。要充分利用多媒體等現代教育教學手段創設情境，發揮現代教育教學手段的優勢，不斷提高數學教學質量。

3.3注重教學設計反思，不斷提高教學設計藝術性

教學設計反思是對教學過程中教學設計的各個環節是否合理、適用、實用，是否違背新課程理念和規則的一個不容忽視的過程，也是教師對自己教學行為和思維方式自我評估和重新思考定位，重新設計方案的關鍵環節。一要反思教學目標的確定是否準確合理。如教學目的與教學目標是否符合學生的特點，是否符合教材內容的要求；是否有利于學生掌握數學基礎知識，是否培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力等；二要反思教學目標是否符合新課程標準對本節課的要求，以及通過本節課的教學，是否給學生帶來可持續發展的教育價值；三是反思教學設計中是否充分發揮了學生的主體性，是否有利于學生開展探究性學習活動。如反思教學環節的設計是否成為調動學生學習動力的抓手；教學設計是否符合學生的認知結構和認知方式，以及學生認知方式調整，教學設計還要關注學生的差異，以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。

數學教師在高中數學課堂教學中占有重要的地位和作用，隨著新課程標準的推廣，對高中數學課堂的課堂設計提出了更多的要求，這要求老師抓住學生的主體地位，利用豐富的教學方法，提高學生的主動參與能力，從而實現學生數學能力的提升。

參考文獻

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[2] 何小亞，姚靜.中學數學教學設計[M].北京：科學出版社，2008（07）.endprint