淺析職業(yè)高中語文文言文授課中如何滲透審美教育

李宗奎

摘要：在職業(yè)高中語文教學中開展審美教育是新課改下三維教學目標的題中之義，也是促進學生情感升華、道德熏陶、美學賞析和意志品質(zhì)塑造的重要途徑。我國的文言文是我國傳統(tǒng)文化的寫照，是承載著五千年深厚文化的載體，它們以抒情之美、技巧之美來感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用這些文言文作為審美教育的模本，對于學生審美情趣的提升和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑具有極強的促進作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；文言文教學；審美教育；方法

在職業(yè)高中語文文言文的教學中對學生進行審美教育就是教師在教學中通過對文言文的深度剖析，從內(nèi)容、形式及所表達的情感等方面對學生進行審美能力的培養(yǎng)和審美觀念的塑造，以實現(xiàn)學生美學和情感的共鳴，幫助學生陶冶情操、舒緩心境、健全人格及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在職業(yè)高中語文文言文的教育中對學生進行審美的教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動的想象化及個性的自由性。

一、突出文章吟誦

在職業(yè)高中語文文言文的教學中，要想利用這些資源開展審美教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式那就是吟誦。學生對文言文吟誦的過程就是審美鑒別和借鑒學習的過程，教師通過學生的吟誦可以發(fā)現(xiàn)學生的不同個性，也能了解學生對文言文的感悟和理解程度。對于吟誦，教師在教學中一定要因材施教，做到具體學生具體分析，千萬不要千篇一律，一定要采取多元化的吟誦方式，如領(lǐng)讀、齊讀、范讀、比較誦讀、誦讀等方式，讓學生在閱讀中盡顯學生個性。在審美教育中，教師一定要給足學生足夠的時間和空間進行吟誦，因為俗話說得好：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學生感受力培養(yǎng)的過程，學生多讀才能品味文言文的真正寓意、情感表達和美學韻味。針對職業(yè)高中語文文言文的吟誦教學，要講究一定的策略和方法，引導學生形成審美直覺，進而提升他們的審美能力。在教學中，要讓學生達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標，只有這樣學生才會深入到文言文當中，體會它的情感悅動，從而盡情領(lǐng)略詩歌中獨特的藝術(shù)美。 如在學習杜甫的《登高》這篇文章時：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

教師可以讓學生開展齊讀、對比吟誦等誦讀方式，讓學生領(lǐng)會到這首詩歌的美學所在，全詩八句皆對，細細品味的話會發(fā)現(xiàn)其實一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。

二、了解文章內(nèi)涵

在職業(yè)高中語文文言文的教學中進行學生審美的教育最為重要的目標就是通過教師的引導和學生對相關(guān)知識的掌握，能有效地運用所學的知識進行領(lǐng)悟詩歌的意境，提升自身的審美能力和鑒賞能力。文言文子在學習上有一定的難度，需要學生有效的把握詩歌的內(nèi)涵，了解詩歌的大意，能用自己的語言和情感來感知詩歌所表達的意境。如在學習柳永的《雨霖鈴》時：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？

讓學生用自己的語言來表達對詩歌的理解，在有效的把握詩歌的大意后，讓學生懂得“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中所闡述的離別無限愁苦，一句“便縱有千種風情，更與何人說”道出作者的萬般無奈和無限痛苦。對于類似這種文言文，具有深遠意境，豐富內(nèi)涵的，可以讓學生發(fā)揮想象力來領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵，感受到詩歌中的凄美故事和場景，柳永借景抒情，通過托物言情、廣用白描的方法抒發(fā)了自己的離情別緒，詩歌膾炙人口，句句傳情，學生如果在理解文章大意的基礎(chǔ)上稍加思考就會感悟到詩歌中的美學所在。

三、提高文化品位和審美情趣

對于文言文的學習，可以豐富學生的情感，擴充學生的知識面，提高學生的審美情趣。所謂“詩緣情”，“詩言志”，每一篇文章，每一首詩歌都表達了作者的不同情感，所以在學習文言文的過程中，教師一定要學會引導學生，通過對詩歌的學習和鑒賞提升學生的文化品位和審美情趣。文言文歷經(jīng)歷史的沉淀，其中所飽含的有價值的資料舉不勝舉，所傳遞給學生的正能量也是不可估量的。讀韓愈的《師說》，要讓學生明白“圣人無常師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；在學習《論語·季氏篇》中的《季氏將伐顓臾》，讓學生明白“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，“修文德以來之。既來之，則安之。”的意境；讀屈原的《離騷》就必須讓學生了解作者報效國家的一片赤誠之心，體味作者對理想的積極追求和對腐朽反動氣力毫不妥協(xié)的斗爭精神。總之，教學中，要充分發(fā)揮古典詩詞的教育審美功能，不能枯燥地考證、分析。

中國文言文無論是內(nèi)容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達的情感和意境也對職業(yè)高中生有極大的觸動，在寫作手法、情感表達形式和作品的載體選擇上都十分的恰當和確切，通過優(yōu)美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運用這些資源對學生進行審美的教育可以說是功效卓著，效果極佳。學以致用，學習的目的就是運用，新課改下探究文言文中的美育和德育路徑已經(jīng)成為素質(zhì)教育的題中之義，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學中精心準備，認真探究學情、教情和教學內(nèi)容，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。

參考文獻：

[1]陳琦.職業(yè)高中語文教學中的審美教育[J].學周刊，2013（21）

[2]李明霞.文言文教學中的審美教育[J].教研論壇，2012（11）endprint