初等教育如何影響大學(xué)階段的學(xué)習(xí)

摘要：本文試圖揭開(kāi)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)迷思，討論初等教育階段的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的某些不利影響。主要闡述了如下幾方面問(wèn)題：初等教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合兒童心智發(fā)展；學(xué)習(xí)內(nèi)容超前是否給后續(xù)的高校課程講授帶來(lái)麻煩；只講公式不講背景和思想的“填鴨式”教學(xué)對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的負(fù)面影響；家長(zhǎng)對(duì)孩子在初等教育階段的過(guò)度關(guān)注影響其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性和熱情。

關(guān)鍵詞：初等教育；高等教育；兒童心智發(fā)展

根據(jù)教育部公布的信息，2004年中國(guó)的高等教育規(guī)模已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，成為世界第一。但是，中國(guó)高等教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上其規(guī)模。僅僅就學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)而言，部分學(xué)生連題目都沒(méi)看懂，符號(hào)運(yùn)用混亂，筆者認(rèn)為與其裸考或者考前才突擊學(xué)習(xí)的心態(tài)有關(guān)。本文試圖討論初等教育階段的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

初等教育指的是包括小學(xué)和初中兩個(gè)階段的義務(wù)教育，作為教育的基礎(chǔ)，初等教育對(duì)人的一生有重要的影響。本文試圖分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論學(xué)生所受初等教育的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些不利影響。

其一，初等教育的部分內(nèi)容違反了兒童心理和心智的發(fā)展規(guī)律。以數(shù)學(xué)為例，幼兒園講授珠算、心算、乘法口訣表，小學(xué)低年級(jí)講授奧數(shù)，這些并不符合少年兒童的年齡特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，給后續(xù)的高校課程講授帶來(lái)麻煩。現(xiàn)在社會(huì)普遍提倡給中小學(xué)生減負(fù)，但中小學(xué)課程已經(jīng)涉及部分本應(yīng)在大學(xué)出現(xiàn)的內(nèi)容，這也是事實(shí)。講授大學(xué)微積分時(shí)，了解到學(xué)生小學(xué)時(shí)就已學(xué)習(xí)了排列組合，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)也有所涉獵。高中時(shí)，很多省份的學(xué)校已經(jīng)講過(guò)微分和積分的公式、計(jì)算。在大學(xué)課堂里，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況，教師打算講一個(gè)概念時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但稍稍深入講解，則一問(wèn)三不知。有時(shí)學(xué)生知道公式是什么，但被問(wèn)到公式是如何得到、有什么樣的具體含義時(shí)，往往都不了解。在有限的時(shí)間內(nèi)講授作為人類(lèi)文明精華的微積分本來(lái)就是不可能完成的任務(wù)，而過(guò)早又過(guò)于粗淺地講授相關(guān)內(nèi)容，會(huì)使部分學(xué)生掉以輕心，以為自己什么都會(huì)，因此聽(tīng)不聽(tīng)課都無(wú)所謂。等到教師開(kāi)始深入講解，需要進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)自己忽視了前面的內(nèi)容，后面再也跟不上了。

其三，初等教育只講公式不講背景和思想，也對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。有的學(xué)生會(huì)直接或者間接要求教師，不用那么多鋪墊，直接說(shuō)要計(jì)算什么，要怎么算就好了。例如，第一節(jié)微積分課程，很多教師都會(huì)講講微積分的起源，微積分發(fā)展史上的重要人物，微積分要解決的幾大類(lèi)問(wèn)題。有部分學(xué)生對(duì)此有疑問(wèn)，認(rèn)為考試不會(huì)考，講它有什么用。這其實(shí)并不是學(xué)生的錯(cuò)，其根本原因在于學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，習(xí)慣了“老師教學(xué)生學(xué)”這樣的模式。對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)造性、需要思考的教育教學(xué)方式，學(xué)生嚴(yán)重不適應(yīng)，也懷疑其的存在價(jià)值。

其四，在初等教育階段，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)度關(guān)注。孩子年齡小時(shí)，家長(zhǎng)需要在他（她）們的成長(zhǎng)過(guò)程中做必要的引導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)幾乎放棄自己的生活，將全部精力放在孩子的學(xué)習(xí)上。大學(xué)里有這樣的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)很好，但對(duì)學(xué)習(xí)完全缺乏熱情和動(dòng)力，逃課或者在課堂上看手機(jī)聊天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是正常的大學(xué)生活，補(bǔ)考、重修，大不了畢業(yè)清考。究其原因，上了大學(xué)父母不再督促，應(yīng)該是部分學(xué)生突然“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的重要原因之一。

想要改變這種對(duì)高等教育不利的現(xiàn)狀，必須從根本入手，改變文中提到的初等教育幾大弊端。首先，在初等教育階段可以做出如下改變。作為家長(zhǎng)，可以從每天的日常生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，讓孩子知道自己的年齡、地址、電話(huà)號(hào)碼、身高、體重、穿多大碼的衣服等，這些都是關(guān)于數(shù)字的訓(xùn)練。在孩子年幼時(shí)，可以利用貨幣教給他們面值、文字、銀行的知識(shí)、貨幣上的各種圖案等，這些都是很好的啟蒙方式。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，建議采取靈活的方式。第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同的群體使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提出不同層次的要求；第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，禁止他們抄襲作業(yè)；第三，賦予教師充分使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的權(quán)利，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供寬松的大環(huán)境。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的畢業(yè)生。

作者簡(jiǎn)介：肖紅英（1977—），四川德陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：小波分析、計(jì)算與應(yīng)用調(diào)和分析。