“讓學引思”在高中英語閱讀課中的有效應用

夏麗莉

摘要：在高中英語教學中教師以“讓學引思”為指導可以幫助自己明確教學目標，同時也可以在課堂教學的形式上有所創新。以學生為本，引導學生自主學習是“讓學引思”的核心理念，其主要作用是引導學生慢慢形成自主探究的思維習慣，從而提高學生思維品質。教師在以“讓學引思”指導的高中英語閱讀教學中，應該給學生創造更多的獨立探究問題、自主分析問題的機會，這對預期教學目標的達成有非常大的促進作用。

關鍵詞：英語閱讀課；讓學引思；高中英語

要想在高中英語課堂教學中更好地發揮“讓學引思”的作用，就要在教學手段和教學開展形式上做一些改進和創新。高中英語教師必須認識到高中學生在英語語感和自主學習方面的能力已經比較成熟，所以，在高中階段引導學生進行自主學習，讓學生通過自主學習積累知識，這樣做可以幫助學生打好英語學習基礎，還能培養學生更深層次的英語學習能力和英語素養，從而實現學生英語交際能力的提升。

一、“讓學引思”在高中英語閱讀課中的應用意義

在高中英語閱讀課中運用“讓學引思”可以很好地突出教師在閱讀課教學中的主導作用，以及學生的學習主體地位，而閱讀課教學效果的好壞和學生的主體地位是否突出有很大的關系。通過突出學生的主體地位可以提高學生學習的積極性和主動性，從而使教學效果顯著提升。除此之外，教師通過在教學中應用“讓學引思”策略培養學生的自主學習能力，從而引導學生自覺地學習相關知識，使學生形成良好的自學習慣。總而言之，新課程改革背景下，“讓學引思”作為一種新的教學理念應該得到所有教師的重視，它能幫助教師擺脫繁重的教學工作。

二、高中英語閱讀課中“讓學引思”的應用策略

“讓學引思”的最大特點是教學效果好，學習時間、精力消耗少。它是一種先進的教學理念和思想，是教學模式方面的改革。“讓學引思”教學理念的核心是鼓勵學生自主探究解決問題，讓教師得以在教學經驗中反思，從而實現老師與學生的雙贏。作為引導學生學會學習的重要手段，新時代高中英語教學中的主要教學理念，每個教師都應該認真思考怎么在高中英語教學中合理應用“讓學引思”策略。下面筆者結合自身教學經驗和大家探討一下，以供大家參考。

（一）營造和諧的課堂氣氛、樹立生態教學理念

“讓學引思”策略的順利實施離不開和諧的課堂氣氛，在輕松和諧的課堂氣氛中，學生的學習積極性被充分激發，這為順利實施“讓學引思”的策略提供了強有力的保障。例如，如果教師面帶微笑地進行教學，那么師生之間的隔閡就會被微笑所融化，師生之間的心貼得更近了。具體來說，教師應該努力和學生建立一種新型的民主的師生關系，給學生創造更加廣闊的思考空間和更多的表達機會，多聽一聽學生的意見。借助“讓學引思”培養學生愛上思考、積極思考，引導學生遇到問題時習慣自己思考、自己分析、自己總結歸納。努力將高中英語課堂打造成多元化、開放性的英語課堂。而實施“讓學引思”的策略就需要教師樹立生態教學理念，創造條件，充分發揮學生的非智力因素。教師應該在教學中充分尊重、理解每一位學生，與學生一起合作，共同分享教學中成功的喜悅，懷著飽滿的激情投入到英語教學中。例如，在進行牛津高中英語第二單元《 The environment》的閱讀教學時，教師可以發揮學生的學習主體作用，讓學生根據教材內容進行表演，讓學生扮演記者和專家，扮演記者的學生來參訪扮演專家的學生，提出問題，比如“What should be done to factories that pollute the environment？”通過模仿表演，這樣生動真實的情景加深學生對知識的理解。

（二）通過“讓學引思”正確引導學生開展自主學習

高中英語課程的核心是教材，教材也是教師制定教學計劃，學生制訂學習計劃的重要依據。教的目的是少教、不教，學習的目的是為了學得更好。因此，我們要在教學中引導學生學會正確的解題思路和技巧，堅持不懈地鼓勵、啟發學生，引導學生進行自主思考，活躍學生的大腦思維，在課堂上進行交流合作的過程給學生營造了一種輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的創新能力，從而使學生獲得更深層次的發展。在英語教學中，教師可以運用“讓學引思”深入了解學生的認知水平和學習特點，做到有的放矢地教學，給學生提供自主探究的空間，培養學生的創造性思維。

比如，在講解高中英語第四單元《The UN-bringing everyone closer together》這篇演講文章時，教師應該引導學生了解聯合國，使學生明白幫助他人是每個人的責任，鼓勵學生思考自己該怎么做才能幫助貧困的孩子。在整個教學中，教師要發揮好指導、參與、協作、評價的作用，在學生自主進行深入探究的過程中做好向導，指導學生進行更有效的自主探究與學習。另外教師在教學工作的組織安排方面要靈活，在具體課文的講解之前可以通過精心設計的問題來引導學生自學，讓學生通過自學了解文章的大概意思，明確文章的中心思想。這可以有效地提高學生的自學能力，也能讓學生慢慢地進入到學習狀態中，使學生融入到整體的課堂教學氛圍中。

例如，教師在進行《What is happiness to you？》這一單元的閱讀課教學時，可以通過提問來引導學生進行自主思考，展開自主學習，從而幫助學生加深對課文內容的理解。具體來說，首先教師要求學生自己閱讀文章，目的是讓學生把握文章的大意：Whats the main idea of the article？接著，教師依然可以通過提問的方式給學生布置一些經過分解的學習目標，在提問方式上可以采用由淺入深，層層遞進的方式，從而減低學生自主探究的難度。最后給學生的自主學習探究制訂具體的要求和明確的方向，這將大大提高學生們的自學效率，也能使學生各方面的能力獲得針對性的發展和提高。

（三）引導學生探究高效的閱讀方法、培養閱讀思路

當學生的自主學習與探究能力越來越強時，教師可以引導學生探究更加高效的英語閱讀方法。閱讀方法對于英語閱讀教學來說十分重要。同樣，教師可以利用提問的方式來引導學生進行探究，通過解答問題幫助學生慢慢領悟到理解文章大意的基本閱讀方法。學生們的閱讀能力隨著這些訓練得以慢慢提高，最終使學生具備足夠的自主閱讀分析文章的能力。

例如，在進行《Laughter is good for you》閱讀課教學時，教師可以先向學生提出問題：“How many types of stand up are there？”學生自己去閱讀文章解決問題，在解決問題的過程中做到理解文章大意，培養自己的閱讀方法。教師可以在閱讀的基礎上進一步深化英語閱讀課教學，讓學生以Laughter is my expression為主題進行英語寫作，通過讀寫結合的方式進一步加深學生對文意的理解，同時有效地鍛煉學生運用英語的能力。

總之，教師都應該明白“讓學引思”的核心目標是不斷提高學生自身的思維能力和思維品質。所以，教師在深入開展閱讀教學的過程中，要注意循序漸進地對學生思維能力進行訓練，引導學生在自主學習過程中不斷發掘更有效的閱讀思路，找到更加高效的閱讀方法，最終提高學生的思維能力。教師還可以通過設計難度更大的學習任務或者引導學生進行更深層次的思考來引導學生對文章進行更加深入的分析，鍛煉學生的閱讀思維，從而達到“讓學引思”理念的最終教學目標。當學生的閱讀能力慢慢提高之后，學生一般都能通過閱讀掌握一篇文章的基本信息，快速地了解文章的主題大意。

比如，教師在講解牛津高中英語第一冊第一單元時可以向學生提出問題：（1）Can you give two examples of the socalled glamorous jobs？（2）What does the author discuss in the article？通過這兩個高度概括文意的問題來要求學生必須真正讀懂文章，才能準確回答這兩個問題。從而使學生在讀懂文章的過程中鍛煉自身的閱讀能力和提煉信息的能力。在閱讀課教學中，教師可以多引入類似的問題，可以幫助學生提高自身的思維品質，形成良好的閱讀思路，這才是“讓學引思”在閱讀中的合理應用。

三、結束語

綜上所述，作為一名高中英語教師應該有計劃、有目的地在今后的高中英語教學中加強學生的思維訓練，通過豐富多樣的思維訓練方法啟發學生的思維，努力深化“讓學引思”在英語閱讀課教學中的應用，使“讓學引思”在教學中的應用成為新常態。

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