留守兒童健康成長路徑研究

閆玉慧

摘 要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，有時由于監護不力、缺乏撫慰、疏于照顧，他們的健康成長受到很大的影響。文章結合畢節醫學高等專科學校暑期大學生“三下鄉”社會實踐活動中對貴州省畢節市納雍縣昆寨鄉永新村進行的實地調研情況，在分析永新村留守兒童現狀的基礎上，提出促進山村留守兒童健康成長的有效途徑。認為要加強“三觀”教育，進行價值取向引導和幫助；加強學業生活指導，培養奮發進取精神；加強心理情感疏導，培養積極健康向上的心態；加強行為方式引導，培養良好的日常行為習慣。

關鍵詞：留守兒童；健康；成長；途徑

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0022-02

農村留守兒童是一個特殊的未成年人群體，是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農村戶籍未成年人。農村留守兒童問題，是我國現階段比較突出的一個社會問題，它是我國城鄉發展不均衡等問題的深刻反映。農村留守兒童和其他兒童一樣，都是祖國的未來和民族的希望。解決好農村留守兒童健康成長問題，關系到家庭的幸福與社會的和諧，也關系到人口的素質和經濟的發展。因此，黨和國家高度重視農村留守兒童健康成長問題，各地各部門也積極開展農村留守兒童關愛和保護工作，這對農村留守兒童健康成長起到了積極的促進作用。現以貴州省畢節市納雍縣昆寨鄉永新村治溝小學為例，研究促進留守兒童健康成長的方法和路徑。

一、貴州省納雍縣昆寨鄉永新村留守兒童基本情況

貴州省納雍縣昆寨鄉永新村外出務工人員比較多，留守兒童也比較多。2016年7月，畢節醫學高等專科學校組織大學生進行暑期社會實踐，“三下鄉”教育關愛小分隊來到納雍縣昆寨鄉永新村，在對這里的留守兒童進行教育、關愛的同時，也對在校（園）的留守兒童進行了調查。調查發現，貴州省納雍縣昆寨鄉永新村治溝小學名為小學，實際上從學前班到初中（1-9年級）都有，在校生共912人，其中留守兒童227人，所占比例達到25%。通過調查發現，治溝小學在關愛留守兒童方面做得比較好。學校設有留守兒童教育關愛室，每月都會讓留守兒童在關愛室與父母免費通話一次；設有留守兒童心理咨詢室，對有心理問題的學生進行心理健康教育；設有留守兒童學業輔導室，對學習困難的學生進行學業輔導；設有留守兒童包干負責人，即每位任課教師分別承包4～5名學生，全面負責所承包留守兒童的學業輔導、心理健康教育及日常行為管理工作，并每月對所負責的留守兒童進行一次家訪。學校還設有留守兒童檔案室，對留守兒童的檔案材料進行專項管理，并安排專人每月對留守兒童的檔案材料進行整理歸檔，逐級上報。留守兒童的檔案材料主要包括：留守兒童基本情況登記表、留守兒童關愛聯系表、留守兒童關愛幫扶救助責任書、留守兒童安全隱患排查記錄、留守兒童家訪記錄、留守兒童關愛幫扶落實情況記錄、留守兒童與監護人和幫扶人員的合影照片、留守兒童委托監護協議書、留守兒童監護承諾書等。雖然治溝小學在關愛留守兒童方面采取了很多措施，但是，由于各種原因，部分留守兒童的思想狀況及學業成績還是不容樂觀。

二、貴州省納雍縣昆寨鄉永新村治溝小學留守兒童現狀

貴州省納雍縣昆寨鄉永新村治溝小學留守兒童專項負責人饒老師說，這些留守的孩子大多數在思想認識和價值觀念上是健康向上的。其中 86%左右的留守兒童生活自理能力強，學習成績中等偏上，日常行為表現良好，這說明永新村治溝小學對農村留守兒童的教育和關愛成效顯著。但仍有部分留守兒童，由于父母親情的缺失，存在一些不容忽視的心理、情感及行為問題。例如，有的留守兒童內心封閉，情感脆弱，自卑孤僻，缺乏溝通交流能力；有的留守兒童缺乏愛心，缺乏感恩之心，好吃懶做，不思進取；有的留守兒童脾氣暴躁，沖動易怒，喜歡惹是生非、打架斗毆。饒老師還說，有些孩子真怕將來成為社會的負擔。今年六一兒童節這天，學校12名家庭特別貧困的留守兒童每人得到200元現金補助，小學生由監護人代領，初中生則發到本人手中，但一轉眼有幾個孩子去了超市，回來200元分文不剩。錢來得容易花得快，孩子們不知道珍惜。再就是有的家長認為，國家關愛留守兒童是職責所在，政府幫助、熱心人士愛心捐贈等是理所當然，缺乏回報意識和感恩意識。父母是孩子的第一任老師，父母的錯誤引導，容易使孩子只知索取、不知感謝，產生個人主義、享樂主義思想，這不利于孩子健康成長。

三、促進留守兒童健康成長的方法和路徑探析

1. 加強“三觀”教育，進行價值取向引導和幫助

一些留守兒童的家長因為常年在外打工，缺少對孩子的呵護和關愛，往往借助金錢來彌補對孩子情感上的缺失，致使有些留守兒童在世界觀、人生觀和價值觀上有偏差。有的留守兒童沒有遠大的人生理想和抱負，缺少對人生目標的合理規劃；有的女孩子的人生理想定位在外出打工掙錢，然后找個好婆家。針對以上問題，學校應加強對留守兒童的“三觀”教育，積極進行價值取向引導和幫助。例如，學校可以組織大學生參加暑期“三下鄉”社會實踐活動，加強留守兒童與大學生的溝通聯系，讓大學生用真誠的愛心喚醒留守兒童沉睡的心靈，用熱情的雙手傳遞愛的力量，讓留守兒童在大學生身上看到生命的價值和生存的意義，從而樹立起遠大的理想，不斷提高思想道德修養和精神境界，朝向成功的彼岸揚帆遠航。

2. 加強學業生活指導，培養奮發進取精神

農村生活條件普遍較差，特別是貴州山區農村，圖書資源有限，文化活動場所較少，留守兒童的精神生活相對貧乏。有14%的孩子受家長及監護人的影響，有“讀書無用”的思想，回到家里放下書包就玩，基本上不溫習功課，學業成績普遍偏低。此外，由于父母不在身邊，監護人多為隔輩親人，年齡比較大，文化程度較低，有的基本不識字，溝通上有困難，因此，部分留守兒童有孤獨寂寞感，學習不積極，做事無動力，生活能力差。針對以上問題，學校必須加強留守兒童的學業生活指導教育，培養孩子積極向上的進取精神和從容樂觀的生活態度。例如，學校可以利用暑期大學生“三下鄉”機會，讓留守兒童與大學生親密接觸，讓大學生為留守兒童講述外面的世界，鼓勵留守兒童用知識去改變命運，用奮斗去創造未來。endprint

3. 加強心理情感疏導，培養積極健康向上的心態

在調查中發現，很多留守兒童與父母見面的時間很少。大多數留守兒童的父母外出打工以后一年才回家一次，有的三四年才回家一次，平時工作忙也很少打電話與孩子主動溝通交流。雖然學校開通了家校熱線，學校讓每個留守兒童每月定期與父母通話一次，但這遠遠不能滿足孩子心底對親情的渴求。有些孩子因為缺少親情的關愛，表現出不同程度的自我封閉，性格內向，不愿與人交流。針對這些心理問題，學校要引起高度重視，注重加強心理疏導，同時讓孩子的父母多回家陪陪孩子，平時多與孩子在電話中交流，讓親情的雨露滋潤孩子干枯的心靈，讓友愛的陽光照亮孩子的人生之路。學校可以利用暑期大學生“三下鄉”機會，鼓勵留守兒童向大學生傾訴心中煩惱、學習生活技能，讓大學生用熱情去感染留守兒童沉睡的心靈，去激發他們奮發向上的力量。學校還可以鼓勵大學生志愿者積極主動地與留守兒童的老師、家長以及監護人建立聯系，共同研究對留守兒童的教育關愛問題，尋找解決留守兒童心理問題的方法和途徑。

4. 加強行為方式引導，培養良好的日常行為習慣

長期得不到父母親情的呵護和關愛，再加上隔輩監護人的溺愛、嬌慣和放縱，使有些留守兒童沒有養成良好的行為習慣，比如講話不文明、對人不禮貌、甚至吸煙喝酒或惹是生非。有的孩子對學習不感興趣，甚至產生厭學心理，經常曠課、逃課，甚至出入網吧等場所。針對這些問題，教師和家長應該攜起手來，加強對留守兒童行為方式的引導，幫助他們改正不良的行為方式，培養他們良好的行為習慣。學校可以利用暑期大學生“三下鄉”機會，讓大學生用良好的行為習慣影響留守兒童，讓留守兒童在大學生身上看到自己的不足，找到成才的榜樣。還可考慮將留守兒童請進大學校園，與大學生同吃同住同生活，讓留守兒童親身感受大學校園的文化氛圍，體驗大學生活的無限美好，激發他們奮發向上的積極進取精神。

四、結束語

總之，關愛留守兒童，不僅是彌補家庭教育的缺失，更重要的是點亮留守兒童心靈的燈塔，給留守兒童插上飛翔的翅膀。孩子們不僅是為家庭在留守，也是在為這個國家留守。關愛留守兒童，需要社會、家庭、學校等各方面的共同努力，而大學生志愿者由于積極向上、熱情活潑、年齡與留守兒童差距小，容易進行溝通，在促進留守兒童健康成長方面有著積極的作用。從另一個方面來說，大學生在關愛留守兒童的同時，自己也進行了情感歷練和自省自悟，在社會實踐中實現了教育和自我教育，是一種互助和雙贏。大學生返校之后，可以經常保持與留守兒童的書信往來，或QQ、微信聯系，讓友愛之花處處開放，讓友情之手永遠相牽。

參考文獻：

[1]關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[Z].國發〔2016〕13號，2016.

[2]劉曉霞，姜超.探析解決農村留守兒童問題的路向與價值[J].思想政治教育研究，2010（26）.

[3]李桂芳.保障“留守兒童”健康成長的幾個有效做法[J].基礎教育研究，2009（07）.

[4]駱吉鍇.讓農村“留守兒童”健康成長——淺析農村留守兒童的教育與管理問題[J].課程教育研究，2016（05）.

[5]朱藝華.農村地區留守兒童健康成長的“云公益”路徑探究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2014（06）.

[6]曹建平.農村留守兒童成長方式對其心理健康狀況影響探新[J].遼寧教育研究，2007（05）.

[7]陳顯鋒.影響農村留守兒童健康成長的因素與對策研究[J].現代教育科學，2014（05）.

[8]陳發英.關注留守兒童使他們身心健康成長[J].青海教育，2016（06）.

[9]戚務念.農村留守兒童的學校關愛模式及其討論[J].當代教育科學，2017（02）.

[10]蘇志銘，陳力.農村留守兒童“自我認同感”培養策略研究[J].現代中小學教育，2011（07）.endprint