語文閱讀教學策略實施研究

左殿雙

摘 要：在語文閱讀教學過程中，語文教師應積極探索教學策略，以提高閱讀教學的質量和效率。文章從科學擬定閱讀教學目標，設計有效的新課導入方式，開展高質量的師生互動，進行科學有效的課堂收尾等方面探討語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀教學；策略；語文；教學目標；導入；師生互動

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0059-01

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文教學活動一般是以閱讀文本為依托，對學生進行語文知識的傳授和語文能力的培養。語文閱讀教學肩負著教授語文知識為學生打好語文學習的基礎、培養學生科學閱讀習慣、樹立學生正確閱讀觀等責任。多年來，無論是一線語文教師，抑或語文專家、學者，均在探索有效的閱讀教學策略，以不斷提高語文閱讀教學有效性。現結合教學實際，對提高語文閱讀教學質量的策略與方法進行研究。

一、科學擬定閱讀教學目標

為提高閱讀教學的有效性，語文教師在開展閱讀教學之前，必須依據教學內容科學擬定教學目標。有了科學的閱讀教學目標，教師便可在其引導下有的放矢地進行教學設計，引導學生深入掌握課文內容，提高閱讀教學質量。例如，執教《坐井觀天》一文時，教師在備課階段依據教學大綱和學生的實際學習情況擬定了以下教學目標：一是引導學生對本課的八個生字進行認知，二是讓學生能夠有感情地分角色朗讀課文，三是讓學生能夠清晰地了解“坐井觀天”的具體寓意。制定完教學目標后，教師便依據目標科學設計整個教學過程。課堂教學實踐表明，這樣的閱讀教學目標是符合實際的，是符合學生認知發展規律的，利于課堂教學質量的提升。沒有明確的閱讀教學目標，就很難真正提高課堂教學質量；沒有明確的閱讀教學目標，就很容易讓閱讀教學陷入無序，甚至是混亂狀態。因此，在開展閱讀教學之前，教師必須科學擬定閱讀教學目標。

二、設計有效的新課導入方式

提高語文閱讀教學質量，僅靠擬定科學的教學目標遠遠不夠。在新課教學之初，為盡可能激發學生的閱讀學習興趣，教師還應在新課導入的設計與實施方面多下功夫，讓有效的新課導入引領課堂閱讀教學質量的提升。例如，執教《駱駝和羊》一文時，在新課導入階段，教師這樣設計：“同學們，你們見過駱駝和羊嗎？”“見過！”部分同學大聲說道。教師繼續問道：“那么，你們能說說駱駝和羊分別有什么特征嗎？”問題提出后，有同學說：“駱駝的典型特征是有兩個大駝峰，駝峰里面可以儲存很多營養，幫助駱駝在炎熱、缺水的沙漠地區生存。”有同學說：“羊的毛是白色的，頭上有兩個尖尖的角。它的叫聲非常特別，‘咩咩咩就是它的叫聲。與駱駝相比，羊的體形較小。”聽到同學們積極踴躍的回答，教師順勢說道：“同學們，你們的描述我都認真聽了，大家說得很好。今天就讓我們一起看看駱駝和羊之間究竟發生了什么故事……”在上述教學片斷中，教師在新課導入階段付出了很多努力，有效激發了學生的新課學習興趣。可見，高質量的新課導入，能讓學生更加積極地參與新課學習，有助于提升閱讀教學質量。

三、開展高質量的師生互動

在語文閱讀教學過程中，教師與學生之間的關系應該其樂融融，應該充滿互動。唯有這樣的閱讀課堂，方能真正稱之為高質量的閱讀課堂。因此，語文教師在閱讀教學中應積極開動腦筋，有的放矢地開展高質量的師生互動。例如，執教《槐鄉的孩子》一文時，教師說道：“從大家剛才的總結中我們不難看出，槐鄉的孩子很真摯，很懂事，也很快樂。那么請大家告訴我，你們究竟是從課文的哪些句子中體會到的呢？”問題提出后，同學們紛紛作答，并舉出課文中相應的句子加以論證。隨后，教師與學生們再次對課文進行有感情的朗讀。在整個教學過程中，教師與學生之間的關系在無形中變得更加融洽了。語文閱讀教學過程中的師生互動應該是自然的，發自內心的，不矯揉造作的。教師唯有真正尊重學生，尊重學生在課堂中的主體地位，方能開展高質量的師生互動，進而讓師生互動引領閱讀教學質量的提升。

四、進行科學有效的課堂收尾

高質量的語文閱讀教學應該是有始有終的。教師不僅要注重新課導入，更要注重課堂結尾階段的教學。一些語文教師在閱讀課堂上草草收尾，甚至不收尾，這樣的做法顯然影響閱讀教學質量。例如，執教《蟋蟀的住宅》一文時，在課堂結尾階段，教師這樣說道：“同學們，通過剛才的學習，你們能告訴我本節課主要學習了什么內容嗎？”問題提出后，陸續有學生作答。其中一名學生總結得較好：“本節課我們主要學習了蟋蟀住宅的選址特點、內外部結構特點及其建造過程。”教師說道：“很好，希望大家放學后再次閱讀這篇課文，并在此基礎上根據筆記進行復習。”有效的課堂結尾，是對整節閱讀教學課的總結，是提升閱讀學習效果不可或缺的重要組成部分。因此，教師在閱讀課堂上應留出一部分時間用于課程收尾。

五、結束語

總而言之，為提高語文閱讀教學的質量和效率，語文教師應做到以下幾點：課前科學擬定閱讀教學目標并設計有效的新課導入方式，課堂上開展高質量的師生互動，最后進行科學有效的課堂收尾。當然，僅做到上述幾點是遠遠不夠的，在具體閱讀教學過程中，教師還需認真考量，根據動態生成靈活設計閱讀教學方案。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]張麗君.語文閱讀教學課堂對話策略研究[J].蘭州教育學院學報，2015（03）.endprint