語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施研究

左殿雙

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章從科學(xué)擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的新課導(dǎo)入方式，開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)有效的課堂收尾等方面探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；導(dǎo)入；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0059-01

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一般是以閱讀文本為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著教授語(yǔ)文知識(shí)為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)生正確閱讀觀等責(zé)任。多年來(lái)，無(wú)論是一線語(yǔ)文教師，抑或語(yǔ)文專家、學(xué)者，均在探索有效的閱讀教學(xué)策略，以不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略與方法進(jìn)行研究。

一、科學(xué)擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)

為提高閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。有了科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師便可在其引導(dǎo)下有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教《坐井觀天》一文時(shí)，教師在備課階段依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的八個(gè)生字進(jìn)行認(rèn)知，二是讓學(xué)生能夠有感情地分角色朗讀課文，三是讓學(xué)生能夠清晰地了解“坐井觀天”的具體寓意。制定完教學(xué)目標(biāo)后，教師便依據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)是符合實(shí)際的，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，就很難真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量；沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，就很容易讓閱讀教學(xué)陷入無(wú)序，甚至是混亂狀態(tài)。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師必須科學(xué)擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)有效的新課導(dǎo)入方式

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，僅靠擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在新課教學(xué)之初，為盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面多下功夫，讓有效的新課導(dǎo)入引領(lǐng)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教《駱駝和羊》一文時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)駱駝和羊嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”部分同學(xué)大聲說(shuō)道。教師繼續(xù)問(wèn)道：“那么，你們能說(shuō)說(shuō)駱駝和羊分別有什么特征嗎？”問(wèn)題提出后，有同學(xué)說(shuō)：“駱駝的典型特征是有兩個(gè)大駝峰，駝峰里面可以儲(chǔ)存很多營(yíng)養(yǎng)，幫助駱駝在炎熱、缺水的沙漠地區(qū)生存。”有同學(xué)說(shuō)：“羊的毛是白色的，頭上有兩個(gè)尖尖的角。它的叫聲非常特別，‘咩咩咩就是它的叫聲。與駱駝相比，羊的體形較小。”聽(tīng)到同學(xué)們積極踴躍的回答，教師順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們的描述我都認(rèn)真聽(tīng)了，大家說(shuō)得很好。今天就讓我們一起看看駱駝和羊之間究竟發(fā)生了什么故事……”在上述教學(xué)片斷中，教師在新課導(dǎo)入階段付出了很多努力，有效激發(fā)了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，高質(zhì)量的新課導(dǎo)入，能讓學(xué)生更加積極地參與新課學(xué)習(xí)，有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該其樂(lè)融融，應(yīng)該充滿互動(dòng)。唯有這樣的閱讀課堂，方能真正稱之為高質(zhì)量的閱讀課堂。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的放矢地開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)。例如，執(zhí)教《槐鄉(xiāng)的孩子》一文時(shí)，教師說(shuō)道：“從大家剛才的總結(jié)中我們不難看出，槐鄉(xiāng)的孩子很真摯，很懂事，也很快樂(lè)。那么請(qǐng)大家告訴我，你們究竟是從課文的哪些句子中體會(huì)到的呢？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們紛紛作答，并舉出課文中相應(yīng)的句子加以論證。隨后，教師與學(xué)生們?cè)俅螌?duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系在無(wú)形中變得更加融洽了。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)應(yīng)該是自然的，發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作的。教師唯有真正尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，方能開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)，進(jìn)而讓師生互動(dòng)引領(lǐng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、進(jìn)行科學(xué)有效的課堂收尾

高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是有始有終的。教師不僅要注重新課導(dǎo)入，更要注重課堂結(jié)尾階段的教學(xué)。一些語(yǔ)文教師在閱讀課堂上草草收尾，甚至不收尾，這樣的做法顯然影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們能告訴我本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容嗎？”問(wèn)題提出后，陸續(xù)有學(xué)生作答。其中一名學(xué)生總結(jié)得較好：“本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了蟋蟀住宅的選址特點(diǎn)、內(nèi)外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其建造過(guò)程。”教師說(shuō)道：“很好，希望大家放學(xué)后再次閱讀這篇課文，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。”有效的課堂結(jié)尾，是對(duì)整節(jié)閱讀教學(xué)課的總結(jié)，是提升閱讀學(xué)習(xí)效果不可或缺的重要組成部分。因此，教師在閱讀課堂上應(yīng)留出一部分時(shí)間用于課程收尾。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：課前科學(xué)擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)有效的新課導(dǎo)入方式，課堂上開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)，最后進(jìn)行科學(xué)有效的課堂收尾。當(dāng)然，僅做到上述幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需認(rèn)真考量，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成靈活設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。

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