開放合作探究

付英才

摘要：打破傳統的數學課堂教學模式，以《小學數學新課標準》為指針，根據多年的教學實踐，試行自主探索學習方法

關鍵詞：新課程標準；小學數學；課堂教學

著名教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。隨著教育改革的不斷發展深入，對小學數學課堂教學的要求也越來越高。將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為教育改革新形勢下的數學老師，我就如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人談談自己的看法：

一、開放課堂自主探索

《小學數學新課標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在自主的學習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注學生已有經驗和興趣特點，從學生的現實生活出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習。

（一）動手操作，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”讓學生在動手過程中培養學習興趣，學習數學知識。只有學生親身的主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為學生自己的知識，才能培養學生的的創新意識。在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而培養學生的自己學問的能力，也有助于培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。

如：我在教學《長方體和正方體》時，開課時我就對學生說：“今天的數學課我們不上數學課，我們來上一節手工制作課。”然后把準備好制作長方體和正方體的材料發給學生，要求他們自己制作長方體和正方體，學生的興趣一下子就提高了，課堂氣氛就活躍了。

（二）利用游戲，獲取知識

孩子們都愛玩，游戲，就其本身而言，有著得天獨厚的教學優勢，為學生們所喜愛，合理的利用游戲能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引學生積極主動、愉悅地投入到學習中去充分的感受到“數學美”，使看似枯燥的數學教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

例如：我在教學生認識鐘表的時候，我讓學生分組玩“過家家”的游戲認識鐘表，爸爸幾點上班、幾點下班？寶寶幾點去學校？學生通過游戲認識了鐘表，也知道了認識時間在生活中的重要性。

（三）立足教材，挖掘潛力

素質教育的核心內容是培養學生創新意識和實踐能力。數學本身就是解決生活中的問題，這也是數學的一大優勢。在數學教學中，應從實際出發，結合生活中的具體情況解決問題，從而培養學生的實踐能力。

例如：在教學《小數乘法》的時候我就這樣導入課題的：媽媽叫你幫她去市場把剛摘回來的白菜賣掉，市場上白菜每斤是1.50元，一個阿姨買了三斤，你應該收她多少錢？如果阿姨買2.5斤呢，怎么辦？

（四）改進教法，培養能力

學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求新知，發展思維的強大內驅力，是智力發展的基礎。現代信息技術作為重要的教學手段進入小學課堂，作為一種全新的教學手段，它給教育教學改革帶來了新鮮的空氣。信息技術集聲音、動畫、圖像、文字于一體，動態感強，把抽象的教學內容具體形象的展示出來。教師在課堂上運用多媒體技術手段，知識重難點可以更好地解決。

例如，我在教學《分數大小的比較》的時候，比較1/3、1/4的大小，通過信息技術平臺分一個月餅，把月餅平均分成三份，取其中的一份與把月餅平均分成四份，取其中的一份進行比較，學生很容易就區別出同分子的分數分母大的分數比較小。

二、自主課堂開放教育

只有學生在課堂中主動參與到學習中來，充分發揮學生的主體積極性才能創造出真正的高效課堂。

（一）改變角色，開放課堂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，教師在教學中要引導學生大膽的去研究、探索知識，提出問題，從而解決問題。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，用活潑、幽默的語言與學生展開交流，讓學生暢所欲言。

（二）創設情境，激發聯想”

學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。在教學中留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，解決問題的創造性便能得到充分發揮。

如在學習能被2、3、5整除的數后后，我出示了這樣一道題：找能同時被2、3、5整除的數。我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串120、30、60、90……接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。

三、合作探究增強自信

《數學課程標準》要求：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在當今，合作在各個領域具有越來越重要的作用。組織學生合作探究，在合作學習中，學習者通過交流、討論、合作，他們的思維更加活躍，思路更加開闊、解決問題的明顯加強。

（一）尊重差異，找到自信

《數學課程標準》說：“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，會更加的自信。教師通過創設開放性的問題情境，引導學生進入合作探究，培養學生發現問題，解決問題的能力。平時上課我會根據學生的個體差異提出不同層次的問題請學生回答。

（二）肯定自我，增強自信

教師在教學中要不斷給所有學生創造成功的條件和機會，發掘他們的潛力，予以肯定，使學生從成功的喜悅中發現自我、肯定自我，為下一步的成功增加自信心。

總之，課堂是學生的舞臺，為了讓學生成為課堂的主人，把學生的主體地位落到實處，從學生實際需要考慮，轉換角色，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習，創造出一個更加寬松，更加民主的教學環境，這樣的課堂才能姹紫嫣紅，百花齊放。endprint