關于鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學相關思考

摘要：語文作為小學教育的基礎學科，其不僅能夠提升學生的語文閱讀能力，而且還能夠更好地使學生掌握熟練的語言能力和理解能力。在當前，我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，尤其是在鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中，這些問題更為突出，對鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學進行探討和分析。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；語文閱讀：教學

1. 激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)建班級“圖書角”

“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是語文新課標對學生課外閱讀的要求，從質和量上都提出了明確的要求，也充分說明閱讀的重要性。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在每周星期一的語文課上，把一些經典作品的精彩段落給學生進行介紹，讓他們產生閱讀的欲望。每節(jié)語文課的前五分鐘，留給學生交流自己前一天所看的書。每個月開一次讀書活動，如“班級小小故事會”，“詩歌朗誦”，“成語接龍”等，并評選出“小小故事家”，“最具作家潛質獎”等獎項，給學生營造閱讀的氛圍，用成就感來提高他們的閱讀興趣。

學生的閱讀興趣被激發(fā)出來了，卻又找不到想看的書，怎么辦呢？鼓勵大家把自己平時的零花錢積攢下來，每個月給自己買一本喜歡的書，并發(fā)動學生把自己的書拿出來，創(chuàng)建班級圖書角，由學生自己敲定借閱規(guī)則并推選管理人員。這樣既解決了學生沒書可讀的問題，又提高了學生的組織和管理能力。也可以鼓勵學生對學校的生活垃圾進行分類，用賣可回收垃圾賺來的錢買課外讀物，充實班級書角。

2. 加強“讀”與“說”的指導，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣

（一）仔細觀察，用心感受充分利用圖像引導學生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風景，并與同學交流自己觀看后的感受，讓學生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有的學生不由自主地贊嘆：“那里的風景太美了，我真想去看看呀！”有的學生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優(yōu)哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”有的學生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內心世界是多么五彩繽紛。

3. 推行以讀促學教學模式

所謂以讀促學，即通過教師的范讀、導引、感染、熏陶和學生的練讀、體驗、感悟，以及師生在誦讀美感、基調、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字詞句段、語法修辭等，進而結合學生實際，培養(yǎng)其口語交際、閱讀、寫作能力，陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質。讀，主要指誦讀（教師的范讀和學生的練讀），包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點，即便是默讀，文字也是以語音形式進入人的認知系統(tǒng)的，誦讀有素者必然會從語音的藝術效果更深入地去感受、體驗、解讀文本，所以，無論誦讀、默讀我們都強調藝術語音的建構作用。

學，主要指學生在老師導引下、在練讀的基礎上的體驗、感悟，以及在誦讀美感、基調、技巧上的自主、合作、探究式學習，包括課外的誦讀拓展。學的內容是語文知識、語文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀、個性、審美等素養(yǎng)。語文知識必須隨文學習，語文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內的語文實踐活動中培養(yǎng)。促，主要指教師的范讀、導引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境創(chuàng)設。無論導引還是講授，我們都強調由“讀”向“學”的遷移。“讀”是手段，“學”是目的，“促”是保障。

4.培養(yǎng)個性化閱讀

在《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”作者，文本和讀者是構成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們應該這樣做：給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生一個評價，讓學生的閱讀體驗被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。這樣才會產生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特！平時老師可以讓學生默讀課文畫出他喜歡的語句，并在旁邊標注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。

5. 有效地進行拓展。

深入理解課文的“語言內容”和“語言形式”，進行適度的拓展性閱讀，提高學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要目標。

所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關的材料，重構文本學習內容。通過拓展性閱讀，引導學生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯(lián)的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。要提高拓展訓練的實效，也必須處理好拓展訓練“適度”與“過度”的關系。這里的“適度”，是指拓展訓練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。

小結：

總而言之，小學作為培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要階段，作為教師也要重視對語文閱讀教學的開展。鄉(xiāng)村小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，一定要根據學生學習的實際情況來采取有針對性的教學方式，不能再沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式。只有這樣才能夠更好地提高鄉(xiāng)村小學語文閱讀的教學質量和教學水平，從而培養(yǎng)更多具有語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 陳文顯.淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略：聽課有感[J].學周刊，2017（5）：169-170.

[2] 滕文春.提高小學語文閱讀教學效果的幾點思考[J].中國校外教育，2015（9）：46.

作者簡介：張菊煥， 1964，06；女，漢族，籍貫：云南保山龍陵。職稱：一級教師。學歷：大專。單位：云南省保山市龍陵縣龍山鎮(zhèn)楊梅山小學。研究方向：小學語文。郵編：678300endprint