中職學校學前教育專業班主任工作

方媛

摘要：第一次接觸學前教育班班主任工作是在2011年，那時候唯一感到很新鮮的是全班49人全部都是女生，心中一陣竊喜，還好沒有去機電部，那都是男生的天下，班級管理難度會更大。雖然在這之前也有擔任班主任工作的經驗，但面對這群特殊的女生，我確實絞盡了腦汁，想盡了辦法去實踐如何管理好班集體。

關鍵詞：中等職業學校；學前教育；尊重；賞識；張揚

前言

隨著教育事業改革的不斷深化，中職學校也取得了很大的發展。眾所周知，中等職業學校的學生是一個特殊的群體，主要是一些中考落榜、未能進入理想高中的學生，他們大多活潑好動、個性十足，但是學習基礎和理解能力較差，大多缺乏明確的學習目標，學習積極性不高，組織紀律性不強，心理比較脆弱，自信心不足。

而學前教育專業學生又是中職學校中一個更為特殊的群體。她們大多數來自于農村，在初中時學校不重視美術、音樂、舞蹈等藝術課程，導致她們這方面的基礎差，容易產生自卑感和厭學情緒。如何把這些從初中招過來的女生培養成合格的幼兒園教師，是擺在我們面前的一個嶄新的內容。

要做好中職班主任工作，必須靈活掌握工作策略，對學生多方面的了解，才能取得較好的效果，正如蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”學生是班主任工作的對象，和諧的師生關系是對學生進行教育的保證，它有助于了解學生，也有助于學生了解老師。

本人結合自己工作實際談談一些認識和體會。

一、尊重學生、平等對待

首先應尊重學生。尊重和愛護學生是帶好班集體的前提。古人韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已！”的說法。在傳統的中職班主任工作中，班主任的形象往往是高高在上、嚴厲刻板的，和學生產生一種距離感。因此班主任應當改變自身形象，以朋友的身份，與學生能夠進行溝通和交流，縮小與學生之間的距離，用情感來影響學生的行為。當學生出現不良行為時，班主任不應一味的進行指責，而是應當坐下來與學生進行面對面的溝通交流。抓住學生內心的真實想法，以理服人、以理育人，讓學生認識到自己行為上的錯誤。

我校的幼師專業的學生全是女生，在初中階段或因學習成績問題等原因被老師批評、受同學冷漠，所以比較容易產生自卑心理，經常產生茫然等負面情緒，沒有明確的學習目標和人生目標；有一定比例的學生來自貧困家庭，在人際關系中，表現出內向、孤僻；有一部分學生來自離異家庭，缺少父母的關愛。她們都渴望老師的關心和尊重。

作為班主任有時會把注意力集中在最聽話的、學習成績最優秀的或者是班上最調皮的學生身上，而往往忽視了表現不突出、性格特點不明顯的學生，這一類學生老師的關注少，與老師接觸的機會也沒有那么多，在她們的心理會有老師偏心、不關心她們的想法。這對于處在生長發育期，心思比較細膩和敏感的她們而言，無疑是更加消極的，就會導致整個班級沒有凝聚力，不利于班級管理工作，所以根據學生各自發展的特點，要采用個別談心，談心的方式可以是多樣的，如面對面交流、QQ聊天、微博、微信、短信、電話等方式，來了解學生的心理和生理不同時期存在的問題，出現問題要及時解決，使學生真真切切的感受到老師對待每一個學生的關心與尊重，從而更好地改正自己的問題，更好地發展自己。

二、賞識才干、自主管理

一個班集體的學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高班級管理效果，班干部就起到了很好的作用。

在選拔班干部時，班主任應賞識學生的工作管理才能，而不是一味的選擇學習成績優秀的，要做到細致入微的調查工作，要激勵全班同學都積極參與班委的競選，鼓勵學生自由發言，從學生中選拔出品德好、樂于奉獻的班干部，還要定期對干部進行考核。

在班級管理中班主任要轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，充分信任班干部，大膽放權，發揮她們的主觀能動性與工作的積極性，使她們有一個寬松的工作環境，除重大事情由班主任做主外，一般日常事務原則上班主任少干干涉、少插手，盡量放手讓班干部獨立干，班干部將會從“班主任要我做”變為“我要班主任指導著做”，真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學生之間的傳話筒。

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，如演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

三、張揚個性、自信健康

每個學生都有自己的潛能，但每一個學生的潛能方向可能是不同的。根據霍華德·加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的學生的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和學生自己去認識、挖掘、開發。

正如魏書生老師說過：“要珍惜學生心靈的閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”班主任不僅要關注學生的專業基礎知識的學習和掌握，而且還要關注每一個學生的發展特點，找出學生的閃光點和優點，促進她們的成長和發展，給予學生展示的舞臺。讓每個學生在班級目標中找到自我、找到自信、找到成功。

我校學前教育專業開設的基本技能中口語表達、演講技能、教師口語、寫教學設計與教案等；藝術技能中彈琴、聲樂、跳舞、美術等，這些都是幼兒教師教學的基本功。學生在學好專業技能的同時又可以最大化的發現自己的優勢。如有的學生美術技能很有優勢，在專業課教師的指導下，在縣、市多個技能比賽中獲一等獎；還有的學生在平時的舞蹈訓練中找到自己舞蹈的特長，在專業課教師的輔導幫助下，同樣也在校、縣、市多個舞蹈技能比賽中獲獎；還有的同學普通話好，也多次獲獎……這樣的例子舉不勝舉。

這些都是同學們通過在課堂上的勤學苦練，找出自己的閃光點，把學習變成了興趣，將以前的“要我學”變成了“我要學”，作為班主任要大力支持并鼓勵學生參加各類的活動和比賽，讓她們在活動中技能得到鍛煉與提升，主體性得以張揚，做一個自信健康快樂的中職生。

結束語

事實上，每一個中等職業學生都期待著自己能夠被重新定位，希望自己能夠獲得再次努力的機會，并得到朋友、老師、家長以及社會的肯定。總之，面對職業學校這些調皮頑劣又個個都是家長心目中“寶貝”的學生，要求我們班主任既要做到讓學生服從管理又要能保持和風細雨般的為人師表形象，有時確實很難做到。作為一名學前教育專業的班主任，在班級管理中要更加尊重和信任自己的學生，對學生負責，用博大的胸懷去寬容學生，幫助學生正確把握自己的人生方向，成就更加精彩的人生。

參考文獻：

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