認知策略在日語詞匯教學過程中的應用與研究

苗得厚

摘要：本文將針對認知策略在日語詞匯教學中應用的有關問題進行深入的研究，希望可以提高認知策略在日語詞匯教學中應用的水平。

關鍵詞：認知策略；元認知策略；日語；詞匯教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0184-02

隨著改革開放的不斷發展，我國學習外語的人數不斷增多。而日語是僅次于英語的重要的一個外語類別。學生在日語的學習中存在不少的困難，而詞匯的學習是其中一個最重要的基礎環節。只有學好日語詞匯才能提高日語運用的水平。

一、日語詞匯學習的理論基礎

伴隨著語言學發展的不斷深入，詞匯教學與認知心理學和認知語言學等之間的聯系日益密切，當然，日語詞匯的教學也不例外。因此，我們應該積極探索和借鑒相關的理論，特別是這些理論的最新研究成果，并結合日語詞匯教學的實際情況將這些先進的理論運用到其中，指導日語詞匯的教學，相信能夠取得良好的教學效果。

1.詞匯教學認知心理學的理論基礎。認知心理學理論的研究主要包括兩個方向：一是研究人類認知世界的內部心理機制。二是研究這種內部心理機制的另一個新的方向，即信息的加工。認知屬于心理活動過程的一部分，人類的認知過程就是人類內部心理機制信息加工的過程，這個過程需要經過三個階段，即信息的輸入、信息的加工儲存和信息的輸出，而日語詞匯學習的過程為接受模仿—加工改造—創新表達，在這個過程中，學生就逐漸學會更多的日語詞匯并靈活運用。

2.詞匯教學認知語言學的理論基礎。認知語言學是認知心理學和語言學相結合而形成的一個新的學科，是認知學科和語言學交叉研究而產生的一個重要分支，它主要是在認知理論的基礎上，對任何語言的形式、意義以及相關的規律進行研究。認知語言學將語言看作一種重要的認知活動，充分反映了人對世界的認識方式。（1）認知策略。認知策略主要就是指學習者組織和支配自己內部心智加工過程的技能，它主要是用來幫助學習者實現某一個或一些其他特定的學習目標，如理解一個日語詞匯等。對學生們認知策略的培養，是日語詞匯教學的關鍵環節，因此，教師在教學的過程中要重視對學生們認知策略的培養，注意了解每一個學生的學習特點和認知風格，進而創建出適合每一個學生的學習環境和學習條件，培養和提高學生的認知能力。（2）元認知策略。元認知屬于一種比較高層次的認知方式，用一句話可以簡單地概括元認知的定義，即元認知就是“關于認知的認知”，它在認知的過程中發揮著重要而積極的監督作用。元認知能力主要包括兩個方面的內容：一是元認知能力就是指學習者具有確定學習目標和監控學習的能力。二是學習者通過對學習過程的反思，從而形成自我負責和主動學習的自我學習意識，這一點是元認知能力最為重要的一點，也是元認知能力的關鍵能力。在日語詞匯教學中，教師要想培養學生們的元認知能力，就必須要加強對學生們認知策略的培訓，這是因為進行元認知策略的訓練的基礎是認知策略的訓練，學生們只有對認知策略具有了充分的了解之后，才能通過培訓不斷地提高自己的元認知能力，因此，教師一定要在訓練學生認知策略的基礎上加強對學生們元認知能力的培養。首先，教師要給學生們講解元認知的相關知識，指導學生們進行自我了解，明確日語詞匯學習的目標，并制定合理的詞匯學習計劃。其次，幫助學生在清楚了解自己情況的基礎上，選擇適合自己的學習策略，并進行嚴格的自我監督。最后，教師要指導學生們根據自己的學習情況開展自我評估活動，發現自己在日語詞匯學習中存在的問題，并及時地采取合理的措施加以解決[1]。

二、日語詞匯教學的策略研究

1.日語詞匯直接教學法。直接教學法是教師在詞匯教學中比較常用的一種方法。運用直接教學法要求教師要從詞匯實際的含義出發，對詞匯的意思和用法進行詳細的講解和操練，使學生們在教師的講述中領會詞匯的意思和其比較常用的外延含義。此時，從詞匯最基本意義出發，發現或找到詞匯的引申、轉意、比喻等，更有利于掌握該詞匯。

例如：「食う」一詞，釋義有八種：

（1）吃。（食べる。）

飯を食う。/吃飯。

むしゃむしゃ食う。/狼吞虎咽地吃。

なに食わぬ顔。/假裝不知；若無其事。

（2）花費。（金·時間などを消費する。）

この自動車はガソリンを食う。/這輛汽車費油。

この仕事は時間ばかりくって金にならない。/這一項工作凈費時間賺不了多少錢。

（3）打敗，取勝。（勝つ。）

橫綱を食う。/打敗相撲冠軍。

（4）叮咬。（蟲に噛まれる。）

ゆうべ蚊に食われた。/昨晚被蚊子叮了。

（5）蒙受。（身に受ける。）

玄関払いを食う。/吃閉門羹；被拒絕會面。

（6）年歲增長。（年をとる。）

年を食った男。/年齡相當大的男人。

（7）生活。（生活する。）

どうにも食っていけない。/怎么也生活不下去。

食うに困らない。/不愁吃。

（8）受。

いっぱい食う。/上大當。

我們把以上詞義歸為3大類，A.（因生存需要把外物放入口腔內）用嘴吃、咬（叮），包含上面的（1）和（4）之意，B.由A引申而來，為了（機器）能正常運轉、（人）能夠生活、工作順利進行而要消耗、花費或者吃必要的物。包含上文中的（2）、（6）和（7）意項。C.由轉喻而來的遭受消極、不好的影響（吃虧、上當、吃閉門羹、吃敗仗），包括（3）、（5）、（8）之意。這樣一分析，對這個詞的理解和掌握就容易多了。同時為了提高日語詞匯教學的效果，教師在教學中可以采用詞匯學的相關知識，將詞匯的語音規律和詞匯的構詞方法等知識教授給學生們，以增加學生們的詞匯積累量。endprint

2.日語詞匯興趣教學法。興趣是學生學習最好的老師，在日語詞匯學習中尤為如此。因此，在日語詞匯教學中，教師要采取一切行之有效的措施不斷地提高學生們學習日語詞匯的興趣，只有當學生們具有了較高的學習興趣，才能大幅度地提高學生們的學習效率和學習質量。

3.日語詞匯聯想教學法。無論是何種語言詞匯之間都是相互聯系的，因此教師在日語教學中要加強培養學生們的聯想記憶能力，使學生們對日語詞匯的記憶形成網絡，進而更好地提高學生們對日語詞匯的組合以及運用的能力，改變學生被動學習日語詞匯的局面，使學生們在較短的時間內掌握更多的日語詞匯。另外，在日語詞匯教學中，對于經常出現或常考的詞匯，教師在講授到這些詞匯時要進行聯想教學，回顧以前學到的這些詞匯，然后和現在正在學習的相同的詞匯進行比較，看一看兩者是否存在不同的地方，或者是通過一個詞匯聯想到一個類似的詞匯，這些都屬于聯想教學法，能夠使學生在一定的時間內更快、更好地掌握更多的詞匯[2]。

4.日語詞匯語境教學法。眾所周知，日語學習的最高境界就是能夠很好地將學習的日語運用在實際的生活當中，在語言運用的過程中學習日語詞匯的效果和效率都可以達到最佳的狀態。所謂的語境教學就是指運用“語境理論”，通過提供合適的言內語境知識和創造言外環境的方式，以達到良好的教學目的的教學方式。如教師在日語詞匯教學中，可以將某個需要特殊掌握的詞匯進行多種形式的、生活化的造句，讓學生很清晰地就可以體會到這個詞匯的意義和用法。語境教學法具有很大的優越性，可以使學生在語境中更簡單地領會詞匯的意思，進而更容易地掌握相關的日語詞匯，在這個過程中，要求學生要結合上下文意思和學生自身的知識儲備來理解和推斷相關生詞的意義。

5.日語詞匯元認知策略教學法。首先，在元認知意識的基礎上，教師要積極采用各種有效的方法培養學生們的元認知策略，不斷地幫助學生提高自我認知程度，加強學生對自己的了解，從而根據自己的實際情況確定適合自己的學習目標，進而尋找到適合自己的日語詞匯的學習策略，并且要注意根據自己的實際情況在不同的學習階段采用不同的學習策略。其次，當教師幫助學生確定日語詞匯學習的策略之后，教師還要積極地教授學生日語詞匯學習的策略，然后學生根據教師教授的學習策略選擇出適合自己的學習方法。

綜上所述，在日語教學中，對日語詞匯的教學占有重要的地位，做好日語詞匯的教學可以大幅度地提高日語教學的效率和質量。因此，作為教師，一定要不斷地改變落后的教育觀念，并且還要不斷地提高自身的語言方面的素質，指導學生建立良好的詞匯記憶習慣和培養學生們的認知策略，只有這樣才能提高日語詞匯教學的質量和水平，使學生們更好地學習日語，提高學習成績。

參考文獻：

[1]侯香勤.英語專業學生詞匯習得認知策略及其訓練研究[J].外國語文（四川外語學院學報），2011，27（2）：128-132.

[2]張永文.高師“課程與教學論”的認知策略[J].黑龍江高教研究，2009，（2）：70-72.endprint